“追求和谐的数学课堂”学习体会和谐的数学课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，能培养学生的情感，并在整个课堂教学过程中使学生充满激情，充满活力，达到最佳的教与学的境界，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。只有在平时加以注意，才可能营造一个轻松、和谐的数学课堂。一、在课程整合中寻求和谐所谓整合，并不指“不同科目的拼合相加”，而是一种教学的行为艺术。数学是一门符号性的学科，比较理性化。让数学融进生活、亲近人文，是课程整合思想落到实处的有效手段之一。通过整合，可以让我们的数学充满“生活味”和“人文味”，更符合儿童的认知发展规律，竭力在“文”和“理”的碰撞中，促进学生整体性的发展，实现课堂的和谐。（一）在数学和生活的整合中寻求和谐。我们的数学课堂应重视学生的生活经验，学生在课堂上学到的知识毕竟有限，教师不可能“随程养护”，也不可能把生活中的数学问题亲临式地一一找遍，但是作为一名数学教师，我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的愿望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升。如在教学人教四册《表内除法（一）整理和复习》时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了源自学生生活的学习素材，让学生猜测隔壁班级教室课桌的摆放方法。之后引导学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练。设计中蕴涵了本单元以下一些知识点的落实：①乘除法的沟通。在“图画核实”环节，我要求学生提出数学问题，有意识地渗透沟通，让学生在无形之中感受两者的关系。②平均除和包含除的理解。体现在对“183÷36=6（张）186÷62=3（组）”两个算式实际含义的理解上，突破知识训练本身，让算式体现实际价值。③平均分的理解和运用意识的培养。最后环节“36人可以怎样平均站的问题”极赋挑战性，且落实着培养学生良好思维品质的习惯。可见，在“包容性生活情境”的设计下，整合教学使学生“以小见大”，竭力落实课程标准提出的“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”三位一体的教学目标。（二）在数学和人文的整合中寻求和谐。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。数学学科的文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的数学课堂教学的重要组成部分。依托教材步入和谐。新数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。依托教师和学生享受和谐，教师和学生是共同构成课程的有机组成部分。这为“文本”注入了“人本”的新活力，以教材为脚本，师生共谱新乐章。学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实中、生活中。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的数学知识。所以，执行课程标准的过程就是开发、创生课程的过程。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它起着参照物的作用。即使是十分完善的教材，也需要因时、因地、因人的不同而实施教育学再加工，使教学过程变得生动、活泼、有效。二、在预设生成中寻求和谐学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素，学生在建构过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位，和教师自身的研究是分不开的，也就是教学的“预设”，出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。（一）充分预设为和谐课堂埋下伏笔。凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们教师的主阵地在课堂，所以要求教师对每一节课都必须要有足够的认识和...
