十几减9的教学案例一、复习准备，初步感悟“想加法算减法”1、填空：9+（）=119+（）=149+（）=159+（）=17二、新课。1、先加后减，通过直观操作理解加法和减的关系。（1）先出示9个苹果，再出示2个苹果，然后将11个苹果用集合圈圈起来，问：这幅图表示什么意思呢？要求一共有多少个苹果，怎样列式？学生回答后，教师在图下板书：9+2=11。（2）先出示与左图同样的11个苹果再用虚线圈住9个苹果，问：现在这幅图表示什么意思？引导学生说出：这幅图表示原来有11个苹果，拿走9个，还剩多少个？提问：用什么方法计算？怎样列式？学生回答后教师在图下板书：11-9=提问：11减9等于几？你是怎样想出来的？（3）小组讨论后指名回答，教师板书：想：9加（2）得11，11减9等于2。教师归纳：从上面的计算可以看出，计算11减9等于几时，想9加几得11.因为9加2得11，所以11减9等于2。2、通过直观操作理解“想减法算减法”的道理。让学生摆出13颗红星，移走9颗，指名说算式，教师板书：13-9=让每个学生看着摆出的红星，自己说说13减9该怎样想，得多少。3、利用加法和减法的关系抽象、概括出“想加法算减法”的算理。想一想，填一填。9+6=159+8=1715–6=（）17–8=()15–9=（）１7-９＝（）４．归纳总结“想加法算减法”的算理。师：今天我们学习的十几减９的计算，你是怎样想的？全班的同学都能说出“想减法算减法”的算理。5、开放学生思维，提倡算法多样化。课上到这里，我课前预设的另一种想法还没有出现，于是我就问：“除了这么想以外，你还有别的算法吗？”这一问也就炸开了锅，且看我的学生是如何算“18-9”的。生1：我用数的方法，我从9后面数到18是9个数，所以“18-9=9”。生2：我是3个3个减的，从18里面减掉3个3，就是减掉了9，还剩下9，所以“18-9=9”。（教师板书：18-3-3-3=9）生3：我是从18里面先减去8，在从剩下的10里面减去1得到“18-9=9”的。（教师板书：18-8=10，10-1=9）生4：我是把18分成10和8，先用10减去9等于1，再把1和8加在一起等于9。（教师板书：10-9=1，1+8=9）生5：我是用9-8=1（你千万别大惊小怪，且听他接着怎么说），因为8只比9小1，所以只要在10里面减少一个1就可以了，等于9。
