领悟餐桌式高效课堂教学实施抓差扶优策略陇县第二高级中学刘海信所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样，课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。1.无主见，盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。2.集体意识差，不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。3.自信心不足，害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。4.讨论内容离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，当老师参与时，才醒过神来。一、如何让学生小组合作探究学习，我在近两年的教学实践中进行了探索与尝试。1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时我要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同做、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是高效课堂教学的要求。二、餐桌式教学实施措施1、合理分配小组，每组由1、2、3、4号不同成绩等级的学生组成，相邻两组1、2号又组成新的四人小组。这样既能保证优差相补；又保证了优尖提升。2、采用小组激励比赛，竞争比赛等方式教学。它有利于学生间的竞争学习，激发大多数学生学习的积极性，也带动了学习差的学生参与活动中来。3、创设情景，引导学生主动提出问题，通过设情激趣，调动学生探究学习的积极性。会提问：能根据教学情景、教材内容提出有价值的问题。4、课堂检测。每节课设置一定的较简单的基础内容检测题，这样既可以检查当堂效果，也可以激励学生的学习积极性。5、注重教学反馈。每节课课后，都要反思，这节课的可取之处和不足，总结经验，改正不足，随时调整和改进教学思路，以最大限度的调动课堂气氛和学生的学习兴趣。三、餐桌式教学评价：1、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学要绕着“太阳”转。2、以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。3、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。四、小组的要求和评价：1、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；2、理念：...
