要我学和我要学看到这两个短句，大家肯定能看出其中的区别，要我学的主体是教师，而我要学的主体是学生，不管课改的理论是什么样的，不管课改的模式怎么改，我觉得课改的真谛都不会变，那就是：教师要求学生学习，变成学生主动学习。看着简单只是句子的结构发生了颠倒，可这简单的背后的辛酸和艰难可能只有亲身经历了才能知道。现在我就例举我班级的一个小例子，让大家能由此“一斑”而窥探到课改路上的荆棘。我们班级有一个叫刘小丹的学生，开始接触这个孩子，给我的感觉是这个孩子家庭应该还不错，因为她很好美，穿着打扮和城里孩子差不多。但我并没有因为她好美而歧视她，我对她和其他孩子一样。她生病了我关心她，甚至带她上医院；她没钱了，我借给她钱；她不爱学习，我就动之以情，晓之以理的教育她。可是这个孩子自制力特别差，每次说完之后她都保证好好学习，但都是三分钟热乎劲儿，坚持不了多长时间。可我认为只要我坚持，就一定能让她提高成绩。随着时间的推移，我就发现我说的话，她再听进去的越来越少了，坚持的时间也越来越短了。上课时她就是拿出课本装，本子也不用，笔也不拿，即使我强压怒火将她的笔放到她的手里，她也是笔在手中握，思绪在飘飞。所以有时气急败坏的时候我就会拿她的虚荣，她的轻浮来讽刺她，上课时我也不再拿正眼看她。余光中我可以看到她更加消沉了，现在连课本都不往外拿了，只是呆呆的坐着。在漠视她的同时其实我的良心也在遭受着谴责，最终我终于坚持不住了，我找她谈了，自认为谈的很彻底。为了让她坚持住，我决定给她布置任务，我让她每天背诵十个成语，做一篇小作文，我想通过我的监督逼迫她学习，进而达到提高成绩的目的。坚持了大概一个星期，虽然也没能每天按质按量完成任务，但毕竟比不学习还是记得多，我决定给她出几道题考考她，让她加深点印象，另外定时复习也有利于下一步的学习。可是当她做完题后我一看，傻眼了，别说小作文了，就是这几天背的成语也没能做对，因为她根本就没思考成语的褒贬色彩，适用范围等，只是记住了意思，而考试题不可能只是要求你记住表面意思就行。这种不动大脑的学习和徒劳又有什么区别。一个星期的坚持，基本算前功尽弃，况且像这样的状况已经发生在了很多学1生身上，让我百思不得其解。我把能说的都说了，能做的也都做了，可为什么就没有成效呢，正在我郁闷时我的同事不经意的说了这样一句话：她要是不想学，累死你也没用。说者无心，听者有意，真可谓一语惊醒梦中人。我曾经的付出，只不过是一厢情愿，我的主观意愿强加到了她的头上，可是她对学习没有兴趣，我就是施加再大的压力，也只能是“皇上不急太监急”，这时我想到在杂志上看到的一个比喻再恰当不过了：有人曾用胡萝卜和兔子来比喻孩子的学习。伸手把胡萝卜放在兔子面前，兔子不断地往前跑。例如父母对孩子说，“你为什么要好好学习呢？因为这样才能进重点学校，将来才有好的工作，有好的收入。”这是一个境界。而更好的状况是，没有胡萝卜，兔子也会往前跑。为什么呢？因为这只兔子热爱奔跑！它觉得在奔跑当中获得很多的成就感，不管胡萝卜或其他外界的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑去。这则是最佳的学习境界。我究竟该怎么做，才能培养出这些没有胡萝卜也依旧热爱奔跑的小兔子呢？在刘晓丹身上我开始思考，她比较虚荣，如果想让她对学习产生兴趣，从这方面下手可能会有很好的收获。首先我给她重新安排了座位，把她从第四座调到了第一座，因为在学生心里，座位在前面的都是好学生。另外我让她和其他五个学生分别在上课之前领大家读词语，老师的认可让她在同学们面前很有面子，同样她在领读之前必须得自己读好，否则太丢脸。我还会在语文课上检查我知道她已经背好的课文，并不定时的给予语言鼓励和物质奖励，但凡她做的比以前好的方面我都不失时机的大加赞扬。经过一个星期的努力，刘小丹竟然完全改变了上课的状态，不再消极颓废，不再心弛神往，而是目光炯炯，精神焕发。为了让她能坚持住，我还告诉课任老师，在不同的课上都给她点展示的机会，并经常给点表扬。这样不过一个月，学生都说刘小丹简直像变了个人似的，不管老师在与不在...
