《牧场之国》教学案例实验小学吕莎教学设想《牧场之国》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册中的一篇略读课文。本文从“牧场之国”的角度采用了总分结构，依照时间推移的顺序，按照景物的不同方面展现了荷兰的独特风情。本文是略读课文，就叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得的思想”，我在本课教学中，力求让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法。根据课型和叶老的指导思想，在本课教学中渗透以下几点新理念。一、提供先行组织者《新课程理念与小学语文课堂教学实施》一书中向我们提供的一条重要的行动策略就是向学生提供先行组织者。它是新旧知识发生联系的桥梁，可以是一个概念一段文字，也可以是背景知识或方法知识。本课伊始我三次向学生提供先行组织者，一是背景知识方面的，让学生简单地介绍荷兰的情况，实现课堂教学与社会环境的有机沟通；二是写作方法方面的，让学生回忆，写景文章《乡下人家》的行文结构以及描写顺序，把写法迁移到本课，给学生提供学习策略；三是提供书上的连接语，让学生带着问题学习本课，培养学生质疑问难，带着问题读书的好习惯。二、自主学习，生情悟法《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，是教师的单纯的讲授所不能替代的。为此要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言，将无声的文字转化为有声的言语，将精读课文中习得的方法运用到同类文章中，突破教学难点，形成学习上的策略。三、自由联想，丰富想象现代教学理论特别注重学生的学习过程，也就是问题解决的过程，那么自由联想和展开想象是大有用武之地的。课上要创设情境，引导学生把自已融入到课文中去，同作者一道走在荷兰的牧场上，发出“这就是真正的荷兰”的感慨，同时要结合课文语言，引导学生想象动物的语言，使文章语言具体化，激活学生的语言体系，丰富学生的想象能力。四、为新知识“安家”埋下伏笔读写要紧密结合是新的语文课程标准的重要思想。让学生总结文章的写法及写作特点，掌握最基本的语文知识及其规律，学会学习语文，这是“授之以渔”的语文教学观，将使学生终身受益，所以教师要想方设法使学生的知识在头脑中网络化，结构化，为学生在第三学段阅读目标的顺利实现提供支架。五、感悟语言，注重积累《语文课程标准》指出：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。教学中要培养学生做读书笔记的好习惯，在好词、佳句、写法等方面进行摘抄，从而厚积薄发，展现学语文、用语文的无穷魅力。教学过程一、创设情境，导入课文1、导入：昨天，我们一同走进了乡下人家，知道乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。今天，让我们再一同到异国的荷兰去看一看。（板书：荷兰）2、关于荷兰你都收集了哪些资料，能概括地说一说吗？（教师根据学生的介绍相机出示荷兰的画面内容，并板书：荷兰是/花之国，水之国，风车之国，运河之国，也是/牧场之国。指导学生有感情地朗读这句话。）3、再导入：让我们从牧场之国的角度去感受荷兰的独特风情。（板书课题，朗读课题，读出喜爱之情。）[创设情境，引入新课，收集资料，朗读课题，从精读课文的总结句到略读课文的总起句，衔接自然，调动了学生的学习兴趣。]二、归纳问题，初读课文1、回顾：精读课文《乡下人家》在结构上，写法上有什么特点？2、迁移：《牧场之国》这篇写景文章在结构上、写法上又有什么特点呢？此外，我们还要解决哪些问题呢？请快速读105页的连接语。（板书：这/就是真正的荷兰，指导朗读这句话。）3、带着上述问题初读课文。4、四人一个小组，组长拿出读读记记中的词语卡片带领大家学习词语。（在写作知识上和学习材料上提供先行组织者，让学生带着问题读书。读中感悟，读中生情，小组合作学习解决字词，有利于培养学生合作意识，扫除字词障碍。）三、再读课文，解决问题1、这篇文章在结构上有什么特点呢？（总分结构）2、提问：荷兰留给你怎样的印象？你是从文中的哪...
