用连乘解决问题VIP免费

“用连乘解决问题”教学设教学目标：1、使学生经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。2、让学生能从多个角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发展思维。3、使学生感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。教学重点：正确分析数量关系，能用两步乘法解决问题。教学难点：解决问题的思考过程。教具、学具：多媒体课件、答题卡。教学过程：一、复习铺垫，引入新课1、解决简单的乘法问题。2、揭示课题、板书课题：解决问题二、自主学习，解决问题1、收集信息，提出问题（1）课件出示主题图，从图中可获得哪些数学信息？每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵（2）根据这些信息提出问题。问题：3个方阵一共有几人？2、解决问题（1）谁有办法解决这个问题？（2）学生交流讨论独立解答，答案写在答题卡上，并在投影仪上展示学生不同的做法。预设学生有以下几种解答方案：①10×8＝80（人）②3×8＝24(行)③3×10＝80（人）80×3＝240（人）24×10＝240（人）30×8＝240（人）10×8×3＝240（人）3×8×10＝240（人）3×10×8＝240（人）（3）汇报：说说，你是怎么想的？3、优化解法，理清思路（1）比较三种方法的共同点，并点明课题用连乘方法解决问题。（2）小结三、拓展练习，巩固延伸1、课件出示101页第1题跑步图。（1）从图中知道了什么信息？要我们解决的问题是什么？（2）学生尝试解决。（3）交流、汇报。2、出示第102页第4题游泳图。（1）和同桌说说从图中知道哪些信息？解答这道题时你有什么要提醒同学注意？（重点讲清“3个来回”是什么意思）（2）学生独立解答。（3）交流、汇报、订正。四、总结、质疑1、今天我们学习了什么？你有什么新的收获？2、指导看书、质疑五、巩固练习：P102第5题板书设计：用连乘解决问题每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有几人？（1）先求一个方阵有几人？（2）先求3个方阵一共有（3）先求3个方阵一大几行？行有几人？10×8＝80（人）3×8＝24(行)3×10＝80（人）80×3＝240（人）24×10＝240（人）30×8＝240（人）综合算式：10×8×3＝240（人）3×8×10＝240（人）3×10×8＝240（人）答：3个方阵一共有240人。教学反思：我有幸搭上青年教师成长汇报课的末班车。当我选定这个课题时，我思考着，“解决问题”是思维训练较强的课型，这样的课上起来可能会比较沉闷。可是抱着尝试的态度，我还是按照教学进度，精心准备了这节课。在备课过程中我一直思索如何发挥学生的主体地位，充分展现学生的思维轨迹，让学生在扎实、有效的学习中提高各种能力。以下是我上完这节课后的几点思考：1、关注学生的知识经验，创设有效的生活情境。课伊始，创设让学生算出每组人数，以及全班总人数的生活情境，既沟通了新旧知识间的联系，又让学生体会到数学就在我们身边。接着创设了“运动会”的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中运用所学的知识去分析问题、解决问题，感受数学的价值，从而培养学生的学习兴趣。2、注重培养学生收集有用信息在学习中引导学生收集信息，整理信息，根据信息提出数学问题、解决问题，让学生经历解决问题的全过程，突出信息对解决问题的重要性，从而培养学生的信息素养。如在例题教学时，我让学生观察主题图，从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。在反馈练习时，则注重引导学生运用所学的学习方法，主动寻找图中的信息自己解决问题。3、体现差异、注重学习过程的扎实、有效。课程改革的核心理念是“以学生发展为本”。课上，当学生提出“三个方阵一共有多少人？”时，我没有急于让那些水平比较高的同学发表高见，而是让同学们通过自己思考、或向同学请教、或邀请老师一起讨论等不同的要求，让不同层次的同学都能在自己原有的基础上有所发展。在解决问题时，我充分让不同的学生展示各自的解决办法，体现解决同一问题有多种不同的策略，从而培养学生的创新意识和能力。在本节课教学中，也存在很多遗憾的地方，如教学语言不够精练、规范，在教学中还没有真正扮演好“组织者、引导着、合作者”的角色，这些都将是我今后教学中还有待努力的。