顾玲教学案例VIP专享VIP免费

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级四教学形式阅读课教师顾玲单位通州区十总小学课题《乡戏》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）【问题呈现】案例：这是一教师教学《乡戏》（苏教版第8册）的片段：师：同学们，我们生活在城市的孩子，对城里的夜很是熟悉。今天老师想带大家去乡村，领略一下乡村晚上的一道亮丽的风景──（生兴高采烈地齐读课题：乡戏）。读了课题，在你眼前出现了怎样的画面呢？生：我好像看到了乡戏。生：我好像看到了乡村的戏。师：在你眼前到底出现了怎样的画面，能描述描述吗？（生沉默）师：比如说，看戏的人怎样？舞台怎样？演戏的人怎样？生：老师，乡戏与我们在剧院里看到的戏有什么不同吗？师：那当然不同了。生：老师，我从来没有听说过什么是乡戏。生：老师，乡戏是什么，能向我们介绍介绍吗？（老师无奈，只得对乡戏进行简单介绍，学生课始的那股劲头已荡然无存。）案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）上述案例中，虽然教者尽力沟通生活与语文的联系，但生活并没有转化为语文资源。案例中，教者原本想借助精心的导入来个先声夺人，以激发学生兴趣，诱发学生情感。而由于对学生生活积累了解不够，美好的初衷被沉闷的课堂气氛销蚀得一干二净。问题是：无视生活的缺乏。教者置学生生活的空白于不顾，教学设计超越了学生生活基础。随着农民生活水平的提高，乡戏这种娱乐形式已经逐渐淡出他们的生活。别说城里孩子，就是农村孩子，真正看到乡戏的也是微乎其微。因此，当老师要求根据课题想象描述乡戏的画面时，他们只能以沉默应对。学生随后的发问，也足以说明了这一点。既然课文远离学生生活，就该正视现实，采取对策。试想，如果课前或引导询问家长，或引导查阅资料，或引导观看影视，为学生补上这一课，当要他们想象描述“乡戏”时，情况定会大相径庭。在怎样缩小生活与语文的差距上，可做的文章很多，学生缺乏相关生活积累，我们是该考虑“补课”，但并非凡事都让学生亲自感受。请教他人、请教书本也是切实可行的。当然，还有个教学机智的问题，《乡戏》描述的生活，虽然多数学生未曾经历，但他们是能够凭借类似积累还原语言画面的。如果在学生难以想象描述时，教者及时调控：是啊，知道大家都没有看过乡戏，作者便借助《乡戏》这篇课文，向我们进行具体介绍，现在我们就走进课文，去具体感受感受──引导阅读课文，想象画面。可见，要教师对学生都能了如指掌是可能有一定难度，而一旦教学中发现学生生活与课文内容存在差距，及时调控才是明智之举。可见，要使生活转化为教学资源，须想法丰富学生生活，增加他们的生活积累。如果难以让学生经历相关生活，可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法，填补生活空白，缩小学生与生活的差距，沟通生活与课文的联系。