数学多媒体教学存在的误区与解决办法多媒体技术能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。在数学教学信息化进程中，作为先进教学辅助手段的多媒体与数学教学相结合,将弥补传统教学的不足，提高数学教学效率，推动了数学教学的飞速发展。但是，在目前数学教学过程中多媒体的使用仍存在一些误区，科学分析误区产生的原因,并研究解决对策,对于进一步提高教学效果有着重要的意义。一、多媒体在数学教学中的误区（一）、盲目使用多媒体，忽视传统媒体作用。由于多媒体技术的展示能力极强,加上计算机的普及和互联网的出现，使多媒体越来越多地走进课堂。目前众多学校和教师在教学观念上,往往对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,每一节课都要使用多媒体，如果没电都不知道怎样去上课，以为多媒体教学完全取传统教学模式的时代已经来到了,把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。有些数学课没有必要使用多媒体，例如《一元一次不等式》就没有必要利用课件上课，课堂上主要由教师来讲解，使学生产生良好的认知效果，来达到掌握知识和方法、培养思维能力的目的。同时传统教学媒体中板书、教具、实物模型等很少见。（二）、片面追求技术，忽视师生互动作用。有的教师把多媒体课件做得图文并茂，声音悦耳动听，对学生的感官产生很强的刺激作用，以此来提高课堂教学效果，所以上课时更多重视多媒体，忽视了教育本质和理念。教育的本质是师生互动，生生互动。忽视与学生的交互作用，成了跟传统教学变相的“满堂灌”。这样的数学教学把教师变成了数字放映者,学生变成了观众和数字殿堂的门外看客。我听过的多媒体公开课《直线和圆的位置关系》《三角形全等》，课件内容非常丰富，影响效果极佳，时间安排得当，但是在教学过程中，开始学生还很感兴趣，被课件中的影音吸引，但经过一段时间，学生学习兴趣明显下降，分析原因是师生互动太少。知识的建构不是教师或多媒体直接给予，而是学生在一定情境及社会背景下，通过意义建构的方式获得的。（三）、凸显多媒体，忽视教师主导、学生主体作用。多媒体技术只是作为一种辅助教学手段应用于数学教学，但在教学实践中，一些教师凸显多媒体作用，教学手段与教学目的却常常异位，如曾经听过一位老师的《圆与圆的位置关系》一课，从组织教学、复习旧知、导入新课、讲授新课、巩固新识、课堂小结等常规教学的每个环节与课件都丝丝入扣，课本上的课堂作业也在课件中，上课时老师只需轻点鼠标，讲几句台词就算完事了。整堂课以多媒体为中心，跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定，一切都是程序化的套路，课件限制了教师，操纵了教师，反客为主。忽视了教师的主导、学生主体作用。（四）、课件设计固定，忽视学生创新精神。部分数学教师在利用多媒体进行辅助教学时，课件中的例题、练习题每一步解法都按部就班写完，在课堂上教师按此逐步讲解，这样学生在建构知识的方式上会出现逐步统一的现象，忽视了学生的创新能力。我听过的公开课《实际问题与一元二次方程》教师根据课件依次按照各题步骤讲解，我附近的一个学生有不同解法没有提出，以为自己错了就改了。这就限制学生创新意识，束缚学生创新精神。二、解决数学多媒体教学误区的对策（一）认清多媒体的辅助作用数学课堂使用的多媒体课件能丰富课堂教学信息，为教师提供便捷的教学方式。但是，多媒体教学作为一种辅助手段，数学教师不应该一刀切、一哄而上。教师在数学教学中以不影响数学教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性原则。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等综合考虑是否使用多媒体，如何使用多媒体。并且充分发挥传统媒体不可替代作用，如系统规范的板书、各种教具的演示、实物模型的展示。只有将多种教学媒体科学组合，才能充分发挥他们的作用，为数学教学服务。（二）提高数学教师多媒体技术水平，制作精品数学课件。“工欲善其事，必先利其器”。首先对数...
