教学案例《确定位置》VIP免费

确定位置（一）教学案例【教学内容】北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第80页。【教材分析】1．教材的地位和作用《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。2．学生情况分析由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。【教学目标】1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。【教学重点】学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。【教法学法】1、教学方法：采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。2．活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。【教具准备】教学课件，座号卡片，方格纸。【教学流程】课前活动：游戏——听口令、做动作。一、游戏导入，激发兴趣1、认识同学，产生疑惑听课的老师想认识我们班的一个同学们，老师来推荐一个同学，是哪个就请站起来让老师们认识一下：这个同学的位置在第3组，他是谁呢？（怎么没有同学站起来呢？看来老师说的位置不确定）这个同学的位置在第4位，是谁该知道了吧！2、引发问题，揭示课题怎么还是不知道是哪个同学呢？到底怎样表示才能确定他的位置呢？今天我们一起来学习——确定位置。设计意图：老师推荐认识同学，学生很想知道是不是自己，到底是哪个同学，抓住学生这一心理，以便激发学生参与学习的兴趣，集中学生的注意力，将学生的思维引到课堂中来，同时，老师故弄玄虚，不说完条件，让学生猜不出来，形成矛盾冲突，产生疑惑，激发了学生的好奇心，让学生从身到心都走进课堂。二、活动导学，探究新知（一）引导学习——认识数对看一看：出示班级座位图，引导学生观察发现。找一找：在座位图上找到小青的位置。做一做：把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。说一说：展示自己的表示方法。议一议：引出数对。学一学：认识数对。设计意图：认识数对时安排了“看一看、找一找、做一做、说一说、议一议、学一学”活动，主要是想丰富表象，让学生去充分的感知，从而明白数对的产生、数对的重要，增强学生对数对进一步探究的欲望。（二）自主学习——理解数对1、语言激励，引入自学——“数对表示什么意思？具体位置怎样用数对来表示？”我们自己来研究它！有信心吗？2、问题提示，指导自学——出示自学提示，理解学习要求。3、汇报交流，深化自学——学生汇报自学情况，师生总结确定位置的方法。设计意图：自主学习是新课程倡导的教学方式，可是，很多时候的自学往往是盲目的，这里，设疑引入自学主要是想激励学生探究欲望，设计自学提示，目的在于自学方式、方法上引导，在汇报中导学导疑，主要是展示学生自学成果，解开学生心中的疑惑，从而提高自主学习的效果。（三）探究学习——提炼数对1、导出坐标图，并用数对说说图中同学的位置。2、出示本班座位图，数对点名说位置。3、出示问题，组织讨论。4、展示汇报，总结规律。设计意图：学生在具体情境中理解了数对，但只是形象上的，表面上的理...