浅谈数学课堂教学存在的问题及解决策略VIP免费

浅谈数学课堂教学存在的问题及解决策略高萌萌大庙小学随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了变化，课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多教学“误区”。一、创设情境“牵强附会”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。二、形式过多“华而不实”教学过程离不开一定的形式和手段，但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。表现为五种形式:一是展览型，把数学课当成了教学具的展览会。二是热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄悄的内化过程。三是合作型，学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。四是游戏型，1、游戏内容与教学内容相偏离。运用游戏教学本来是使教学内容变得更加形象、生动而有艺术性，是具有积极意义的，然而，有的教师运用游戏的内容与教学内容严重脱离实际，完全失去了游戏在教学中的意义的价值。2、游戏形式单一，缺乏创新性、思维性。运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣。然而单一的游戏形式，也会给学生带来厌倦感受。如许多教师上课时经常运用“找朋友”、“对口令”游戏。刚开始同学们还有新鲜感，后来运用多了，便觉得腻味，有时甚至还产生反感情绪，给教学带来一定的消极影响。3、游戏组织混乱。课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，结果收效甚微。如教师为调动学生做计算题又快又准的积极性而组织“争红旗”游戏，以老师所发粉笔为“接力棒”，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将可争到“红旗”，其余学生做啦啦队。这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有几名学生。4、游戏运用“量”多“质”低。课堂教学中运用游戏“量”多“质”低的现象也很普遍。在课堂上运用游戏教学须注意以下几点:1、教学游戏与一般游戏的区别在于它是应用于教学过程中、结合教学目的而从事的游戏活动。因此，每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来。2、一个好的教学游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的吸引力，所以，教学中的游戏构思新点子越多，游戏过程越是有新意，学生参与游戏的积极性也就越高涨。要在游戏中留有让学生创造、活动的天地，让学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、动手做，学生始终是游戏的真正主人。3、游戏的顺利开展，需要较为完备、严密的规则。教学正是通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来。游戏之前要讲明有关规定，游戏过程中要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系，游戏结束后，要结合游戏开展讲评。4、教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，...