农村幼儿园教育资源开发与管理千百年来，教育资源伴随着教育实践不断积累扩展、丰富着自身精神和物质的内涵，成为我们今天教育事业得以生存和发展的基础和土壤。如何创设适宜的环境，满足幼儿返璞归真回归自然的喜好？怎样以农村的人、事、物来熏陶孩子，丰富孩子的感性经验，培养孩子敢于探索乐于创造、萌发审美情趣，促进其全面和谐的发展？这些问题都要求从事农村幼儿教育的管理者积极地挖掘和利用幼儿生活中的教育资源，通过整合提炼，不断形成课程，从而拓展幼教空间，有效地对农村幼儿进行教育。在此，我结合鞍山市周边的32所农村幼儿园进行了实地支教和调研，梳理总结了各农村幼儿园教育资源开发与管理情况。一、教育资源的内涵与现状分析1、教育资源是人类社会资源之一。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育史籍、教育设施、教育市场、师资、生源以及教育领域内外人际关系的总和。2、千山区农村幼儿园教育资源的现状（1）八个乡镇都设有中心幼儿园，村中还有个体园，基本满足本村3-6岁幼儿就近入园的需求，但3岁以下幼儿入托困难。（2）学前教育经费严重缺乏，幼儿园办园条件普遍较差。除村（镇）中心园外，个体园的专任教师一般都来源于社会招聘的中专毕业生或小学退休教师，教师工资只能从收费中解决，而收费的多少则取决于该乡镇的经济发展程度、适龄学前儿童数量、幼儿园办学水平、群众认可程度等等，办园条件多数是居所办园，幼儿活动场地较小，园所整体环境较差，没有用来改善园所条件和培训教师的经费，有的园所自我生存现状十分困难。（3）幼儿教育质量不高、小学化现象严重。园所中专任教师与幼儿的师生比一般为1：38，由于工作强度大，工资待遇没保障，社会尊重度低等原因致使农村幼儿园不仅不能吸引优秀专业人才来从教，还造成现有教师资源的大量流失，从业教师流动性强；同时还存在严重的小学化教育倾向，对幼儿园探究性教材的实际操作上还存在表面功夫现象，同时教师的备课和业务培训、观摩交流等还有待加强。二、充分利用隐性资源，创造性地开展工作1、教师的自身资源：教师的言行举止，将潜移默化地影响着幼儿。良好的为人师表，将起到幼儿学习的榜样作用，这是幼儿教育的精神资源。我接触的农村教师那不变的工作热情即是对他人的尊重，更是对自我的尊重。2、教师的教育资源：教师对幼儿的态度、对幼儿的管理和教育方式等将会对幼儿心理产生影响，其影响更多的表现为心理成长的干预。这要求我们的农村幼儿教师要更加的专业化，既要有正确的儿童观、教育观，还要有教的艺术，从而营造良好的师生关系，让幼儿在和谐、安全、温馨的环境中，获得健康、自由的发展。3、教师的活动资源:教师要创造性地开展工作，即要求农村的幼儿教师也能依据幼儿身心特点和现有发展水平，引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，组织有利于与周围环境、人和事物之间产生积极影响的各种教育活动。4、幼儿同伴群体间资源：它是幼儿之间交往、学习、合作、创新，相互影响的重要资源。这是幼儿成长中不可缺少的群体生活环境，农村幼儿教师要有意识地利用这一资源，营造良好的班风、学风和和谐的幼儿同伴关系，为幼儿社会化奠定基础。三、农村幼儿的家长在学前教育中能做的事情《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。（一）激发家庭社会共同关注幼儿园的发展家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。1、转变农村家长的育儿观念农村幼儿家长在育儿观念上存在的误区给幼儿园教育带来很大的压力，也给幼儿增加了沉重的学习负担，滞碍了新《纲要》的实施。我们要冷静面对家长的要求甚至是社会上已经形成的风气，理智的进行价值判断。2、提高农村家长对幼儿教育的认识村办幼儿园可以采用“请进来”的方法，将...
