高中政治课堂教学模式的选择与思考VIP专享VIP免费

随着新课程改革的逐步发展，新课改的教学理念已经深入人心，但在具体的落实方面仍存在较大的问题。如何才能将先进的教学理念落实到课堂教学中，以激发学生兴趣提高课堂效率是值得我们深思的问题。课堂是新课改的主阵地，根据政治学科自身的特点并结合自己的教学，我认为在高中政治课堂中通过改变教学模式、巧设教学情境、回归生活和开放式评价的有效结合，能够真正达到优化高中政治课堂的目的。一、改变课堂教学模式，转变学生学习地位在传统的高中政治课堂中，教师总是扮演主角，而且是独角，把教学过程作为一种固定模式来设计，使课堂教学过程变得呆板枯燥、没有生机。新课程理念下要求创设的课堂则不然，它追求真实自然，敢于放手，师生的思想情感得到充分表达，思维火花能得到有效的碰撞。在变化后的高中政治课堂模式中，能够实现课堂教学理念对传统的超越，更是新课堂教学理念能够得到实现的行之有效的途径。教学的关键在于学生的学习而非教师的讲授，教师讲授的精彩远不及学生学习积极性的提高，作为新课改理念下的课堂教学必须还课堂时间于学生，让学生在学习中发现问题解决问题，而非是教师将重难点知识教于学生之后由学生记忆。后者的做法只是将学生作为记忆的工具或者机器，这样的课堂必然死气沉沉。新课改过程中将时间还于学生，不是教师在课堂上完全放手，任由学生发展，而是教师在课堂上能够成为学生的助手，为学生的学习提供帮助，使学生能够找到掌握知识的捷径，从而收获学习的乐趣。学案导学在政治课堂上的应用不失为一种有效的教学模式。教师根据教学的需要和学生的实际水平编写适合学生需要的学案，课堂上把学案作为学生自主学习的工具，将学生从被动学习的地位中解脱出来，根据自己的能力完成学案并进行补充，形成对知识的拓展。这样学生也可以就自己感兴趣的问题深入分析形成自己的观点并及时记录作为自己研究性学习的成果，对学生学习能力的培养无疑是一种锻炼。同时也与学校进行的研究性学习达成一致，避免学生时间精力的重复进行。在学案导学运用的过程中，对教师提出了更高的要求，使教师的工作重点由课堂讲授变为课前深入分析教材，能够对教材重难点知识进行重点强调，并在学案中得到充分体现。这样在无形中加大了教学的备课量，仅靠教师一人的实力难度较大，但若是备课组共同合作则效率会有很大提高。因而在备课中同一备课组采用共同合作的方式，整体效果较好。这样也能够促进教师个人的较快成长，以更好的适应新课改对教师的具体要求。学案导学应用的最主要变化就是实现的学生学习地位的转变，使学生成为学习的主体在传统的教学模式中很难实现，在新课堂教学中才真正得到落实。在此基础上更应调动学生的积极性和课堂参与的热情。二、创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣在新课程理念下，高中政治课堂教学应该为学生提供真实世界的，并以教学案例为基础的学习情境，以此激发学生的学习兴趣。课堂教学情境的设计应该尊重学生的主动性、积极性和创造性，设计的目的是拓展学生自主学习、探究、创造的新空间。例如，在讲授《哲学与生活》的“世界是物质的”这个问题上，教师首先讲述其中一个故事：中世纪的西方神学宣扬：上帝是无所不能的。一个智者问一个神学家：“上帝能否创造一块他举不起的石头呢?”神学家说：“能。”“既然上帝不能举起这石头，他就不是全能的。”神学家又说：“不能。”智者接着说：“上帝创造不出石头，怎能说是万能的!”讲完之后教师启发设问：上述故事说明了什么?你认为自然界是客观存在的吗?由这个小问题作为切入点，学生带着浓厚的兴趣开始独立思考，积极发表自己的观点。最后由老师点拨：马克思主义哲学认为世界不是神创的，世界的本质是客观存在的物质。通过引导学生对这一问题的探讨便会引起同学们极大的兴趣，而且对学生思维的发展是极为有利的。在政治课堂教学中，教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出、解决的问题，或设计一系列有层次、有深度的问题，引导学生深入思考。这样通过努力创设问题情境，就能刺激学生的求知欲和认知的内驱力，充分调动学生分析问题和解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂教学中...