以评促教以评优教VIP免费

以评促教以评优教在小学数学新课程实施的过程中，客观、科学、有效、前瞻的课堂评价能达到“以评促教、以评优教”的目的，更是让执教者和参与者达到明晰教学方向、优化教学方法、提炼教学智慧、构建导学模式的目的，形成“以学定教”的评课模式。如何做好数学课堂评价呢？一是优点再提炼。即在评课过程中，肯定成绩、凸显特色、指出努力方向。让所有参与者共享“亮点”，让执教者进一步凸显自己的个人教学特点，以便形成独有的教学风格及艺术。二是缺点再改进。我们知道，一个木桶的最大容量取决于木桶最短的那块板，因此，帮助执教者纠正缺点，就能促进其最快的成长与进步，同时也对参与者警醒和提升。例如：分数的加减混合运算。作为加减混合运算，第一轮课堂教学中，四位执教的教导主任有三位按照旧有执教经验将运算顺序作为本课的重难点去分析讲解，课后大家总觉得重心不够凸显，心存遗憾。认真解读教材，我们发现本节教材呈现的重难点有三：一是分数加减运算顺序；二是学生关于一次通分和分步通分的计算方法的确定和运用；三是假分数改写成带分数。对一节课中同时呈现三个教学点，处于一个三难境地，孰轻孰重、如何取舍，成为我们课后分析的重点。联系教材前后分析我们发现：分数加减运算顺序不是难点，学生根据已有的整数加减混合运算的顺序正向迁移即可，可在学生尝试完成计算后自主归纳而成；对于是否采用一次通分和分步通分计算方法也可根据的学生的生成而顺势形成学生的自主解决问题策略；而真正能引发学生的认知冲突是假分数和带分数两种不同形式的分数如何转化。通过解读教材，我们再次确定了本课教学目标：即前两点根据学生的自主生成顺势点化而成，不作为本课知识的重点，重点放在探究假分数如何改写成带分数上。再次执教，课堂层次脉络清晰、重心突出，富有实效。通过评课，执教者学了根据教材本意和学生实际确定目标。三、问题再探讨。在大家听课后困惑的地方、或是不太明晰的地方，评课时，我们往往就此提炼出一个问题，不给出评判，引发听者主动思考，在学习、研究中去主动思辨、取舍，从而获得自己的东西。可以在教学亮点处进行，在问题的探讨过程中把亮点一步一步挖掘，被大家逐步认可比直接说出来效果更好；也可在课堂中的缺陷处进行，在问题探讨过程中一层一层地将不足剖析出来，让教者悟化，认识不足，乐于接受，主动改进。四、策略再优化。一堂好课，一定不是教出来的，而是学生亲身体验、感悟获取的。师生智慧的碰撞，动态生成的活课堂，它一定是照顾到每一个学生、每一层次的学生，让他们个性得到凸显，潜能得到充分发挥。立足于此，我们需要进一步对导学策略进一步优化。一是优化流程。真正顺应学生的生长再次预设流程。二是优化设问。将问题问在兴趣点上，问在“最近发展区”中，问在疑难处，激发主动思考。三看优化学生的参与度。让学生在教师的指导下全程参与、高效合作及深度探究。四是优化活动的设计。将活动的开展落到实处、做到关键处。五是优化评价激励。给予学生适当的、适时的、真诚的评价，让学生在激励和欣赏中获取成功的体验和进一步学习的动力。六是优化练习设计。纵向体现出层次与深度，横向体现出宽度和厚度，做到巩固提升、横向对比、纵向挖掘、课外拓展，让每一位学生练有实效。七是优化教学方法。面向实际恰当地选择教学方法，根据教师特点是改进教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法整体优化。五、效果再回测。一堂课的好坏，取决于这堂课的实际效果，即三维目标的达成，知识的掌握，能力的获得，情感的体验等综合素质的提升。具体来讲。一看教学效率，学生思考情况，课堂气氛。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢；看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、思考的能力和情感、态度、价值观的发展。二看学生的受益面。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教，使不同程度的学生在原有基础上都有进步，达成了知识、能力、思想情操等方面的目标。三看课堂40分钟的...