《认识人民币》教学案例与分析课程背景：这节课是义务教育课程标准实验教材小学数学第二册第五单元“认识人民币”的第一课时。是在学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的知识的基础上，学习、认识人民币的。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。使学生从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。进行心理教育渗透。关键词：社会实践能力、勤俭节约、爱护人民币教学片断：一：创设情境，了解实物价格“同学们，‘小小商店’就要开张了。可是我的商店里还没有进货，怎么办呢？”几个漂亮的大字“小小商店”已经挂在黑板上了，可是“柜台”（黑板槽）上空空如也。“老师，我给你个削笔刀。”“谢谢，要卖多少钱？”“5角。”“好，把它放在我的货架上，我需要记住它的价格。”在削笔刀上方的黑板上我写出了“5角”两个字。“老师，我有一支铅笔。”“真漂亮，多少钱？”“5元。”“啊？这么贵的铅笔？”是不是出问题了？这是生活中一支铅笔的价格吗？“老师，我这是蓝猫铅笔，就是这么贵。”“喔，原来如此，是名牌呀。”同学们哈哈大笑。一个个小手举得更高了。看来我的“小小商店”货源充足，不一会儿货架上摆满了各种各样的货物。（评析：看来，孩子们对自己经常使用的商品，比如学习用具的价格还是比较了解的，还知道名牌商品比普通商品贵呢。可惜，我当时没抓住这个时机对孩子们进行“节约”的品德教育。这是多好的机会啊，如果让学生明白“买1枝蓝猫铅笔的钱就能买10枝普通铅笔了”孩子们不但巩固了人民币的知识，又知道了节约的道理，可这个由孩子们动态生成的生活场景，被我错过了。）二：巩固元角分之间的关系“谢谢同学们。现在我的商店里已经有了这么多好东西了。下面还需要看看我的钱箱准备好了没有。”我很夸张的从箱子里倒出一些“人民币”在讲桌上，有1元、2元、5元、10元、50元、100元，就是没有零钱。“糟糕，我没有准备好零钱。这可不好办。一会儿小朋友们来买东西我找不开钱怎么办？”“老师，我有！我有！”6周岁的孩子十分慷慨地举起他们手中的“人民币”要送给我。“我不能白要你们的钱，这样吧，你们帮我换成零钱行吗？”“行！”我举起了1元钱。“看，这是一元钱，谁能帮我把它破成零钱呢？”孩子们迅速地在自己的“人民币”中翻找着，很快有的孩子举起2张5角的人民币，“给你，老师。”“我只给你一张，你为什么给我两张呢？”我很奇怪地问着学生。“你的是一元，我给你的是两张5角。”“他给你的是2张5角，就是10角。”其他孩子补充着。“老师，你的1元和他的10角一样多。”听，他们的思维发生了跳跃，已经形成了一个结论性概念。“噢，我明白了。看来1元=10角。”我用极大的字板书到了黑板上。“我还有一张一元钱，谁能用跟他不一样的方法跟老师换钱？”孩子们楞住了。但很快又投入到了思考中，不一会儿，就有孩子成功地与我兑换了各种一元钱。“老师，给你10张1角钱。”“老师，给你5张2角钱。”……现在黑板上已经出现了两个形成性结论：1元=10角，1角=10分。而孩子们已经在游戏中对人民币的各种兑换方式有了自己的经验。（评析：这一生活场景的创设对于孩子们进一步建构元、角、分之间的关系十分有利，效果也很好。孩子们不是机械地记忆1元=10角，1角=10分，而通过有趣的换零钱的活动，真正理解了元、角、分之间的各种兑换关系。对于以后买东西中出现的各种人民币的计算，打下了很好的基础。）三：模拟购物，实践运用“谁愿意做我的第一位顾客？”孩子们天生具有的热情促使他们不假思索地就举起手来。可这样会出现什么情况呢？一个孩子激动地站在前面不知所措，没有足够的“钱”，不知道说什么。我应该充分考虑到这些可能出现的因素，应该教孩子们学会思考。“别着急，孩子们。先想...
