激活课堂赵林VIP专享VIP免费

通过问题情景的创设与解决激活课堂湖北郧县原种场中学赵林新的教育教学理念认为教师应是教育教学的引导者、组织者，而学生是教育教学活动的主体，要实现这样的目标，我们就要打破传统的旧课堂，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”，这种教育教学方法的最大缺陷，在于缺少学生积极主动地参与课堂教学过程，那么怎样才能调动学生的积极性，使其积极主动的参与课堂教学，结合这几年的教学经验本人认为创设合适的问题情景是其中一个重要的环节，学生在合适的问题情景的引导下会更加积极主动的参与到课堂的教学中。为此，首先在教育教学过程中，老师首先要转变观念，在教育教学过程中适当的创设问题情景，让学生带着问题去积极主动的参与课堂，那么怎样去创设，怎样去解决，本人认为应做到以下几点：1、问题的来源与设置一切问题都来源与生活，数学问题也不例外，我们现用的新教材以改旧教材的空洞，很多数学知识的引入与解决都与生活联系非常紧密。所以我们在平时的教学过程中教材是我们一个很重要的问题来源，在我们深挖教材的同时，生活中的很多事例也是我们问题的主要来源问题是构成一切科学活动的实际出发点，学生课堂参与的程度，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合理、科学，是否有利于学生主动参与教学过程。数学学习的“建构学说”也认为：“一切数学知识、技能、思想的获得，都必须通过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的认知结构，才能被理解掌握，同化新知识，解决新问题。”课堂教学要充分考虑学生的身心发展、特点，结合他们的生活经验和已有的知识。因此，教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找知识的原型，寻找贴近学生生活的实例，从学生已有的认知结构出发，充分发挥问题的独特诱导力往往使学生不自觉的融入到问题的情境中，首先成为一个无意识的参与者，但在一次次的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必须要调动各方面的智力参与，逐渐发展成为独立思考的学习者，从而在不知不觉中提高了自主从事数学学习的意识，切记问题大而空，让学生失去了思考的方向，或是不切合实际，远离学生的认知水平，让学生望而生威。2、问题的具体解决例如在《梯形中位线》的教学中，笔者先给学生展示生活中熟悉的梯子模型（如图1），并提出问题：试猜想中间横格GH与上下两个横格FE、IJ的位置关系和数量关系。学生通过直观的观察，容易猜想出位置关系是平行的，而数量关系却从说纷纭，争论较多，这就产生了与原有认识水平相矛盾的现象，激发了学生探究问题的兴趣，这时提出梯形的中位线通过我们这一节课的学习，大家都能。EEFADADGHMOIJMNKLBFCBCE（图1）（图2）（图3）解决此问题，于是大家都积极地投入到梯形中位线的探索之中了，但在探索时又不知怎样进行突破，这时笔者又提出了一个我们在前面遇见的问题：在平行四边形ABCD中，过地角线AC中点O任作一直线EF与AD、BC相交于点E、点F（如图2）。并提出如下问题：（1）线段OE与OF有怎样的数量关系？（2）取AB的中点M，连结MO，试说明MO与BC的位置关系和数量关系？学生因为已有平行四边形的相关知识，三角形中位线的性质和全等三角形的相关知识，经过思考能够解决上述问题，这时提高新的问题：那么我们在图3中该怎样添加辅助线，来帮我们解决问题。学生在类比解决图2中的问题的基础上，很自然的得到：“连结AN，并延长交BC的延长线于E的方法”来做辅助线进行解决。最后让学生自己归纳：梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半。这样就证明了梯形的中位线的性质定理，学生在解决一个个问题的同时，尝到了成功的愉悦，会在内心深处迸射了一种想尝试解决问题的驱动力，因而接下来的课堂中学生参与热情就可想而知了。总之通过教师创设恰当的问题情境，引导学生积极参与问题的解决中，学生会在解决一个又一个的问题中，逐渐成为数学学习的主人，体会到数学学习的乐趣。