分米和毫米的认识一、课题：分米和毫米的认识二、教材简析：三、教学目标１、使学生通过实践活动认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。２、使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。３、使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。四、教学重点、难点重点：建立1分米和1毫米的长度概念，会用毫米、分米作单位实际测量物体的长度。难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用。教学准备课件、米尺、学生尺、1分米长彩条、电话卡或银行卡等。五、设计理念：六、设计思路：七、教学过程一、情境导入春天来了，大象和小老鼠一起去体检，他们高兴地看到自己长高了。瞧！这是他们的身高报告单。哎呀，忘贴照片了！猜猜看分别是谁的？米和厘米是我们学过的长度单位，量比较长的物体的长度或距离用什么做单位？量比较短的物体的长度呢？伸出你们的小手，比划一下1米的长度，1厘米的长度。其实，在长度单位的王国中，还有比厘米大但是比米小的单位，也有比厘米还小的单位呢，我们随大象和小老鼠一起去研究研究好吗？二、探索新知(一)认识分米1、引入分米：大象拿出自己的文具盒量了量说：我的文具盒长大约20厘米，宽大约10厘米。这时，机灵的小老鼠马上说：10厘米还有另一种说法呢！你知道吗？（板书：分米）。2、明确关系：（1）数一数：小老鼠想请我们在直尺上看看一分米有多长呢！愿意吗？拿出学生尺，找到刻度0和刻度10，数数看，1分米里面有几个1厘米？老师这里有一把放大了的学生尺，我们一起来数数。从中我们可以发现1分米=10厘米。（板书：1分米=10厘米）（2）找一找：大象也想看看1分米有多长呢，可是它的学生尺断了，从哪到哪是1分米呢？你能帮它找找吗？3、感知长度（1）画一画：小老鼠见大家学得这么主动认真，想来考考大家了！你能用尺画一条长1分米的线段吗？你是怎么画的？（沿着直尺的边，从0画到10；两个端点不能漏了；画好后要标好长度）（2）比一比：让我们用拇指对准线段的左端，中指对准线段的右端，举起来，看看1分米到底有多长？（3）找一找、量一量：在你身边，藏着许多1分米朋友呢！找一找、估一估，你周围哪些物体的长大约是1分米？只要你细心观察，藏在你身边的一分米朋友就会自己跳出来。选择适合用分米做单位的物体量一量。比如量椅子的高、桌子的长、软抄本的长等。量之前我们来个小约定吧：当音乐停止时马上坐好。4、验证进率：大象和小老鼠做了许多彩条送给教师。估估看有多长？（1分米）谁愿意来验证？一共几个1分米条？10个1分米条是几分米？猜一猜，估一估是几米？你有什么办法来证明你的发现？（用米尺验证或通过1米=100厘米来推导证明）我们通过估一估、量一量发现了米和分米之间的关系，用一个式子表示出来就是1米=10分米。（板书：1米=10分米）5、小结：今天我们又结识了一个新的长度单位——分米这个新朋友。分米是一个比厘米大、比米小的长度单位。1分米=10厘米，1米=10分米。（二）认识毫米1、引入毫米上学期我们测量了书的长度和宽度。现在大象想请你们帮个忙，运用你学过的知识，量一量数学书的厚度是多少？这本书有1厘米厚吗？如果不用“大约”这个词，怎样精确地表示出数学书的厚度呢？要是……你们心里是否产生了一个新的愿望？是什么愿望？（要是有一个比厘米还小的长度单位就好了）其实这个愿望科学家和工人叔叔已经帮我们实现了，就藏在你们的尺子里呢！2、明确关系（1）看一看：拿出尺子，仔细观察！直尺上一大格是1厘米，除了厘米刻度线外，还有刻度线吗？直尺上1厘米中间还有很多刻度线，把1厘米分成许多小格，你知道每一个小格的长度是多少吗？（板书：毫米）（2）数一数：请你在尺子上任意选择1厘米，用铅笔尖指着数数有几个1毫米？谁来汇报一下数的结果？你数的是哪个1厘米，当中有几个1毫米？老师这里有一把放大了的学生尺，让我们一起来数一数。1厘米和10毫米长度一样，所以我们可以得出什么结论？（板书：1厘米=10毫米）3、感知长度（1）画...
