古诗《咏鹅》情境激趣、感悟经典音韵之美——《发展性课堂教学手段与课堂学习情境创设的研究》鹤岗市立新小学刘敬华教学手段是指运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为主要呈现方式。随着教育教学的不断深入，现代化教学手段的逐步普及，以及计算机网络和多媒体核心的教具、学具、课件、录音、录像、信息网络等各种教学材料和器具进入课堂，在扩大了我们对课堂教学手段认识的同时，也明显地改变了我们的课堂教学结构。我参与《发展性教学手段研究》的子课题是——《发展性课堂教学手段与课堂学习情境创设的研究》多年的教学经验告诉我，创设一定的学习情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认知的需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学习动机，让学生在情趣、自主的环境中主动学习。一、问题的提出：注重多种教学手段的综合运用，就要突出发展性课堂教学手段操作系统的精心、完善的设计，使教学设备、教学媒体、教学工具尽可能地发挥最佳效能。我们主要研究的是物质化和非物质化的发展性教学手段与操作的规律，为师生的终身学习和可持续性发展夯实基础。那么，怎么样使物质和非物质化的教学手段综合运用，创设出适合学生年龄特点和教师便于操作的生活化的情境呢？现在以人教版第一册古诗《咏鹅》的情境导入部分和朗读指导两个部分的设计来进行阐述。《咏鹅》是一首琅琅上口的古诗，是唐代文学家骆宾王7岁时的作品。现在很多孩子从牙牙学语起，就已经和家长背熟了这首诗。对这样老幼皆知、近似于儿歌一样相互传唱的古诗，怎么样才能激发学生再学习的兴趣呢？怎么样才能完成课本中的教学重点和难点呢？如何让一年级小朋友在初学语文时就重视朗读，并能从中有所感悟受到感染呢？二、教例的概述针对上述问题，我是这样解决的：在导入和朗读指导两个方面，我适当创设了情境，经过课堂教学实践，效果显著，既做到了激发学生的学习兴趣，又让学生掌握了诗歌朗读的方法，也培养了孩子们对古诗词欣赏能力。情境一：教师绘画、创设情境导入“孩子们，今天老师给你们带来了一位老朋友，它是谁呢？”这时，我发挥自己简笔画的优势，边说边画“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”没有等我画完，学生们就争先恐后地回答：“大白鹅，是大白鹅！”“你们太聪明了，孩子们，想一想，爸爸妈妈教过你关于大白鹅的诗吗？”“我会，我会！”“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”有的孩子迫不及待地背了起来，最后我和全体同学都参与了背诵。“你们知道这首诗是谁写的吗？你们知道诗歌和我们学习的其他课文有什么不同吗？你们还知道古诗应该怎样读，才能表达出你和作者的情感吗？现在我们就带着这些问题走进我们熟悉的《咏鹅》一诗，看一看今天会有什么样的收获，好吗？”“好！”孩子们表现出前所未有的好奇心和学习情趣，与我一同走入了诗歌的学习中。情境二：指导朗读部分设计我采取的方法是：听一听、比一比、读一读，感悟古诗音律。1、听一听教师用媒体播放古诗范读录音和歌曲中歌词的读唱形式，让学生体会感悟两种不同的方式，请孩子们闭着眼睛倾听。2、比一比：首先说说这两种读诗的方式有什么不同？你更喜欢哪一种？其次引导学生说出了歌曲中按节拍读比较好记，而按古诗韵律读，更能抒发自己的情感。再次把这首诗朗读方法写到黑板上：鹅、/鹅、/鹅，曲项/向/天歌。白毛/浮/绿水，红掌/拨/清波。3、读一读：1）跟着录音机读，感受古诗的节奏；2）模仿读，体会古诗的韵律美；3）有节奏地练读，读给你的同桌听；4）按自己的理解，加上表情与动作读给大家听；5）配乐诗朗诵，师生共同感情诵读。就这样，通过生生互动学习、师生互动交流，学生很快地掌握了诵读古诗的方法。三、分析与结论从《咏鹅》这两个部分的教学设计来看，我在突出教学难点的过程中，适当地运用了物质化和非物质化的教学手段创设了情境，不但很轻松地解决了教学重点、激发学生的学习兴趣，培养了学生的感悟、审美、朗读等多方面的综合能力，而且对提高课堂效率起到促进的作用。导入部分设计分析：这个部分，我发挥自己的优势，使用非物质...
