分数与除法教学设计VIP免费

分数与除法教学设计及课件教学内容：分数与除法，教材第65页例1和例2教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。2.使学生掌握分数与除法的关系。重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。2.用除法的意义理解分数的意义。教具准备：圆片、多媒体课件。教学过程：（一）复习导入。把10个苹果平均分给5个小朋友，每人几块？10÷5＝2（块）②把3个桃子平均分给5只猴子，每只分得几个？（列式不计算）3÷5总结：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。（二）探究新知。1、课件出示例1：如果把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得多少块？1÷3＝（块）2、师:这是我们今天要学习的第一个例题，看谁能开动脑筋，自己来解答。商是多少？你是怎样想的？”（让学生充分发言）指名让学生把思路告诉大家。3、就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是块。4、老师根据学生回答。（板书：1÷3=）5.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法（板书）（三）学习例2。1、课件出示：如果把3块月饼平均分给4个人，每人分得多少块？2、师:要求每个孩子分得多少饼,怎样列式?(板书:3÷4=)问：3÷4的结果如用分数表示是多少呢？现在老师把这个问题交给大家。3、学生动手操作，深化认识。（1）提出：4人一组，取出备好的3张圆片，把它们当做饼，分一分，看每人分得1多少块饼?（2）学生合作交流。指名代表上台汇报结果，并展示分法边叙述操作过程。鼓励学生说出不同的分法，但结果一样。通过演示发现学生有两种分法。方法一：可以把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。方法二：②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块的，就是块。5、教师肯定两种方法都对，通过多媒体很显眼地把前两种方法表现出来。问学生最喜欢哪种分法。（相比较而言，方法二比较简单。）(板书:3÷4=(块）)（四）归纳分数与除法的关系。1、让学生观察板书1÷3=和3÷4=，教师提出以下问题。（独立观察思考后在小组内交流。）（1）当两个整数相除得不到整数商的情况下,商可以用什么数表示较简易？（2）这两个算式的等号左边是什么算式?右边是什么数?你能发现除法与分数之间有什么关系吗?（鼓励学生尝试）学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。可以用一个等式表示出来：被除数÷除数=（板书）（3）若用ɑ表示被除数，b表示除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示呢?老师依据学生的总结板书：a÷b=(b≠0)（4）在得到的等式中，要注意什么问题？（探讨分母不能是0。）（5）两个整数相除,商可以用分数表示,(课件出示练习）反过来,分数能不能看作两个整数相除?（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）（课件出示练习）（明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数也能看作两个整数相2除。）2、讨论：分数与除法是不是一回事？它们有没有区别？4、小结：分数是一种数，除法是一种运算，分数并不等于除法。所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。（六）巩固练习。（1）将除法改成分数将分数改成除法（2）动脑筋想一想①把2千克的葡萄干平均装在3个袋子里，每袋重多少千克？平均装在4个袋子中呢？（用分数表示）（七）、课堂小结，回顾新知。1、这节课我们学习了什么内容？分数与除法的关系是怎样的？2、总结这堂课的学习和纪律情况。（八）、板书设计：分数与除法1÷3=3÷4=被除数分子被除数÷除数=除数分母设计意图：31．直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一个蛋糕平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程。3块饼平均分给4个人，每人分多少块饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。2...