中班区域游戏“宝贝厨房”——我的课堂教学故事幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造成人的实践活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。如果说我们的游戏是一幅蓝图的话，那么它不是早已由教师单独绘就的，而是教师和幼儿共同建构、共同参与的，游戏的产生和发展是随着教师和幼儿的互动而不断展开、调整的，从而不断产生新的活动内容和形式。★预设与生成中班孩子的生活范围逐步扩大，已不再满足于模仿家庭生活。他们渴望参与社会生活，好奇地看待在成人带领下的吃、穿、住、行等日常活动。公共汽车的站牌、餐馆里的广告、农贸市场的杆秤、影楼里多彩的服装，无不引起他们强烈的好奇心。在游戏的选择与准备上，我们一改往日教师包办的做法，让全班幼儿参与到游戏的筹备中来。根据中班孩子的年龄特点，我们预设了“影楼”、“理发店”、“美食”、“花店”、“菜场”、“棋社”等活动供幼儿讨论与选择，围绕“我们班到底开展什么游戏好？”孩子们展开了激烈的讨论，一段时间后孩子们各持己见，大家的意见各不相同。针对这一状况，教师将问题抛给孩子“每个人的想法都不一样，怎样才能选出大家都满意的游戏来玩呢？”经过商议确定进行投票选择，得票多的两个则为我们班的区域游戏内容。在投票中，让幼儿体验民主、公平的氛围，用孩子能够接受的方式方法记录投票结果，让幼儿对投票中的数字进行统计与比较，师生共同判断投票结果，达成共识，让幼儿在游戏生活中运用教学解决实际问题。★调查与访问内容确定后，经过商议产生了新的游戏名称“宝贝厨房”及“童心影楼”。光有名字不行啊，以后将怎样开展游戏，游戏前又要做些什么样的准备工作，带这这些疑惑，我们的调查与访问展开了。调查中，幼儿仔细地观察、有目的的访谈，大胆地常识运用调查表，调动全身的感官，通过视、听、问、记录多种方式收集尽可能多的信息作为后期游戏探究的客观依据。迈开“宝贝厨房”游戏探究的第一步，那就是让爸爸妈妈带孩子走进附近的餐馆，进行一次社会调查活动，让孩子去观察、去访问，并记录下他们亲身感受到的东西，这些才是最真实的信息。案例：亲子调查“我家附近的餐馆”案例：师幼调查“我们的准备工作”调查记录形式亲子调查记录师幼调查记录亲子调查前，教师帮助家长明确目的，围绕主题进行调查。幼儿运用图文并茂、一目了然的具体绘画形象和家长的短小精悍的文字说明。师幼共同完成，以幼儿亲身参与的绘画为主，教师作简单随机的说明纪录。经过调查与访问，孩子已经很明确开展“宝贝厨房”游戏，所必须要做的前期准备工作，在教师提供海绵、皱纹纸、纸杯等材料后，在师生共同努力下，“宝贝厨房”里的半成品已基本准备到位。★协商与讨论一、角色商讨幼儿游戏离不开角色，而这些角色都是来源于他们身边的社会生活中各行各业的人们。那么在“宝贝厨房”这个游戏中有哪些角色、如何分配角色、怎样与同伴合作等问题，都可让幼儿通过商讨不断得到解决。游戏实录：厨师的徒弟我们的“宝贝厨房”已经开张数日了，可厨师总是那几个小朋友担任……二、片段一：老师：“今天，凯凯不想做厨师了，谁愿意做呢？”柔柔：“老师，我想做，可是我不知道要怎样做。”点点：“哈哈，女孩子也做厨师啊！”小雨：“那——那女孩子也好做厨师的，老师对不对！”老师：“那当然了，柔柔想做厨师，但是不知道该怎样做，怎么办呢？有没有人能帮帮她？”幼儿对女孩子做厨师觉得诧异，教师适时引导正确看待。米米：“让凯凯告诉他怎么做呗！”小雨：“让凯凯把要做的事情画下来，柔柔看着不就会了吗？”聪聪：“等他画好了，我们的游戏都要结束了，那就来不及了！”老师：“这可怎么办呢？我们“宝贝厨房”才开张几天，不能没有厨师呀，凯凯厨师做的可好了，但不能每天都是他做呀!”长期扮演一个角色，幼儿就会失去兴趣，能力发展也会受到局限。教师启发由不同的幼儿扮演，增加挑战性，提高...
