“散文教学目标的确定”解决策略一、散文教学目标的确定“教学目标的基本来源是学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。尽管不同的教育价值观对这三个来源的关系存在不同认识，尽管除这三个来源外还可能有其他来源，但这三个方面是课程与教学目标的基本来源，在这一点上，人们已取得共识。”（张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000版，第182页.）1.学习者的需要什么是学习者的需要？即儿童人格发展的需要。儿童人格发展中的大多数需要是儿童本人能够主观地、清晰地意识到的，但也有些需要儿童一时不能意识到或不能清晰地意识到，需要教师或其他成人的帮助、引导才能上升为儿童的自觉需要。阅读散文可以丰富我们的人生阅历，充实我们的情感体验，从而潜移默化地影响我们的道德情操。散文的学习可能是儿童人格发展中需要，但一时不能意识到的学习内容。怎样确定学习者的需要？确定学习者需要的过程就是学习者自由选择的过程。泰勒的做法是：第一，了解学生现状；第二，将现状与常模作比较，以确认差距和需要。根据他的做法，要确定散文教学目标，首先要了解学生阅读散文的现状；其次将阅读的现状与学生应该掌握的散文教学目标作比较，从而确认差距和本年级本班级学生的需要。学习者年龄阶段的差异性和个体间的差异性，决定散文教学目标的选择应该是多层次的和多样化的。2.当代社会生活的需要什么是当代社会生活的需要？它包括两个维度。从空间维度看，指儿童所在的社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间维度看，不仅指社会生活的当下现实需要，还包括变迁趋势和未来需要。怎样确定当代社会生活的需要？泰勒的做法是：首先把当代社会生活划分为各个方面，然后逐一搜集适合这些方面的资料以确定教学目标。根据他的做法，要确定散文教学的目标，首先需要学生从长辈那了解必须解决的、涉及散文阅读的有关问题。然后对这些问题进行收集和分析，得出成人在阅读散文时可能遇到的问题，从而确定目标。当代社会生活的不断变化和各民族的融合，决定散文教学目标的选择应该是前瞻化的和国际化的。3.学科知识的需要什么是学科知识？即学科的逻辑体系。散文也有散文的逻辑体系。如散文的内涵和分类，中外散文发展概观，中国散文发展的阶段，不同散文类型的散文特点等。怎样确定学科知识的需要？泰勒指出，在确定教学目标时，应将学科专家的建议作为重要来源。根据他的建议，要确定散文教学目标，就应该向散文专家了解散文的训练方法和内容。散文的知识性和审美性，决定散文教学目标的选择应该是工具化的和情感化的。二散文教学目标的表述1.散文教学目标表述的现状（1）笼统——具体笼统指教学目标的表述没有针对一篇散文的具体内容展开，它的语言表述既可以用在这篇散文，又可以用在其他文章。既可以作为一篇课文的教学目标，也可以作为阶段目标，甚至是课程目标。如八年级《阿长与<山海经>》，一位教师是这样表述教学目标：1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、学习本文欲扬先抑的写法。3、体会文章中蕴含的思想感情。从表述中，我们不难看出，刻画人物的方法、欲扬先抑的写法既可以是这篇散文的教学目标，也可以是小说的教学目标。体会思想感情，更可以是语文的阶段目标，甚至是课程目标。（2模糊——明确模糊的语言是使表述模糊不清的重要因素，如使用“认识、领会、把握”等抽象笼统的动词，很难操作和检测，应避免使用这类动词。而“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，应该在教学目标的陈述中多加使用。如同样一篇文章——朱自清的《春》，有教师可能会这样表述教学目标：欣赏精彩、优美的语言。也可以这样表述教学目标：理解景物描写的美感。在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，至少有重叠词与修辞，陈述其美妙之处，其中应有叠韵美与修辞美。通过比较可以发现，第二种目标表述要更明确。（3）操作性差——能评价稍加注意就不难发现，不少教学目标根本无从在具体的教学过程中落实。许多教学目标的设计表面上写得很华美，但实际上，这些目标大都不能很好地转变...
