独学对学群学是高效课堂的助力器独学对学群学是高效课堂的助力器□李爱英自我校开展小组合作学习以来，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，能相互帮助，会自主学习，敢大胆质疑，大大提高了课堂效率。首先，为了使课堂有效、高效，在遇到难度不大的问题时我采用的是“对学”形式，每组４人为宜，也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。按照学生的学习成绩选出若干名优秀者作为学习小组的组长，然后把优等生和学困生平均分到小组，为每个小组搭配１名师傅、２名学友，这样，每个小组就由２名师傅和２名学友４人组成。１号和４号结对，２号和３号结对，其中，１号是每组中最优秀的，４号是最差的，２号是上游学生，３号属于中档，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过师友互助，实现双赢，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作、共同成长，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。在一个班级中，学生的学习动机和动力肯定是参差不齐的，对各个学科的兴趣也有很大的差别，但总有一部分同学是对某个学科有兴趣，他们在课堂上能够积极思考和回答问题，而且能够带动周围的同学。和谐互助教学策略让这部分“有生力量”担任师傅，通过合理的师友搭档，创造性地把原来课堂教师的个人讲解转变为很多个小师傅的讲，变“一个火车头”为“多个火车头”，由于是生教生，他们之间更容易找到恰当的语言来表述知识点，具有更强的针对性，而且“小师傅”在给学友讲解检查的过程中也加深了对知识的巩固与理解，也有利于体现学生主体地位。在和谐互助教学策略中，由于强调每个学生都积极参与到学习活动中，并且每个学生都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就容易解决了；课堂容量、密度都大幅度增加，极大地提高了学习效率。让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断丰富、提升，实现了生命间的交流。通过学生帮助学生、学生教学生、学生练学生，最终实现学生之间的双赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高课堂的教学效益。教师培养了学生在课堂上的责任意识，学生知道学习永远是自己的事，学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，自主学习，互助交流，启动思维，学生会主动思考，主动质疑创新，通过努力享受成功的喜悦。学生收获的不仅是成绩，还收获了如何做人。经过一年的教改实验，为建设高效课堂奠定了基础。在开展“小组合作学习”的基础上，我们认真地实施这一教学策略，即实践“独学、对学、群学”操作环节，独学就是学生独立自主学习；对学就是解决独学中的问题；群学是各组对生成的知识在班级的大展示。通过典型探索、校本教研，让它更好地为课堂教学服务。我认为，还应做好以下工作：一、注重培养小师傅“火车跑得快，全靠车头带。”学习效果如何，与小组长和师傅的作用发挥得好坏有直接关系。班主任应在思维走向、教学方略及习惯养成、健康心态、品德行为等方面培训好师傅，让他们在课堂上发挥更大作用。刚开始，如果师傅没有培养起来，他不会给徒弟讲，一定感觉上课时间不够用，对于“师徒结对”和小师傅的培养都要经历一个过程。师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对师傅进行培训，让他们会讲、善讲，成为名副其实的师傅。二、培养合作学习的习惯老师要在课堂教学中精心设计学习目标、合理选择自学任务，并做到及时评估，予以肯定、鼓励、点拨、耐心帮助，让学生体会到学习的乐趣、被尊敬的滋味，最终尽快形成合作学习的习惯。课堂上，学生能积极参与，学会表达自己的观点和见解，学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。三、建立合理的“合作学习”评价机制为发挥每个学生的最...
