新课程背景下的高效课堂模式探究江苏省海门中学张勇两个案例一位教师对学生极为严格，他认为学生的自主学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研，那是对课堂上宝贵45分钟的极大浪费。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。两个案例另一位教师的教学极为活泼，她始终认为语文是一种文化的载体，是一种文化传承的手段，所以经常通过情境教学、合作学习等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。教学有法，教无定法从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。高效课堂是学生学的高效，是学生综合素质发展、人生幸福指数达成度的高效；不是老师讲的高效，也不是课堂容量、节奏等显性指标的大而快。不妨做一个懒老师：“懒”妈妈，勤女儿，“勤”妈妈，懒孩子。两种教学模式问题教学：一讲二问三练习；以教师提问为中心，学生成主体；合作学习：自主合作探究三部曲；以学生群学为中心，教师成主持；问题教学模式：一讲二问三练习主导性：通过师生共同设置问题串，让学生思维活动从始至终，贯串全程。主体性：让老师做学生，不断提出问题；让学生做老师，仔细讲给老师听。问题教学模式的流行病过分预设，满堂发问，问题低幼化；教师自问自答，只顾语言不顾人；师生一对一问答，生生交往形式化；规律方法，教师呈现多，学生探究少。一讲师讲：老师讲清讲透与学生听懂听会；生讲：简单题目学生讲，人人课前准备讲；师生换位讲：让老师做学生，不断提出问题；让学生做老师，仔细讲给老师听。二问提问三要素；促答三字诀；答问三规则；理答三要求；案例1中的自问自答；新课程理念；提问三要素质：一个成功激发学生兴趣的问题是一节课成功的一半；量：量不在多，以质取胜；同质以量取胜；度：低起点、有梯度、小步子、高节奏；促答三字诀停：有讲授，必有留白；有留白，必给时间；给了时间，要促思考；有了思考，才有填空；有了答问，必给表扬。看：众生不会，优生机会；众生皆会，补差机会；优生不会，合作学会。促：快速提问集体答，催促引导及时夸。答问三规则齐答：只要有提问，必须开口答；个答：举手不发言，先想后发言；发言不罗嗦，倾听不做声；评答：一人发言，众生点评；理答三要求不打断学生回答或自己代答；不要重复自己问题或学生答案；不直接点评学生答案；征求异见，才有争辩；学生不问，老师追问；在追问中生成；倾听、鼓励、称赞，尊重每一位学生的发言，让学生自己归纳总结所有的结论；三练习当堂练习，全员训练；当堂过关，小组比赛。黑板板演，投影讲评；有讲必练，有练必测；又测必赏，有赏必“罚”；协商规矩，思想先行。区别：惩罚性作业与二次闯关练习；合作学习模式合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学业成绩、促成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习模式：自主合作探究三部曲在问题教学模式中，老师提出问题时，经常会出现：一是学生不愿思考；二是学生思考结果完全错误或结果正确但方法单一。合作学习模式，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生集体氛围中不得不去思考，学生通过讨论找到了问题的答案，激发了学习兴趣学而时习之不亦说乎，有朋自远方来不亦乐乎，人不知而不愠不亦君子乎。前两句包含学习的两种乐趣，自主学习的学习与实践的乐趣，朋友切磋技艺合作学习共同进步的乐趣。兵教兵，兵强兵；生生相长，师生共同成长：合作学习模式的...
