课堂是教师指导与学生自主的统一余文森“指导——自主学习”的课堂，强调的是教师指导与学生自主学习的统一。基本理念与基本性质以学为基础。学习是自主的而非他主的，这是现代学习观和传统学习观的分水岭。“指导——自主”课堂要求学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习：自主阅读、思考、质疑;自主发现、提出、解决问题;自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力。教师的教要建立在学生自主学习的基础上，凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立完成。强调学的基础性、独立性，必然要求课堂教学要以学生的学习为主线。学生文本阅读和个人解读的全过程;学生观察、操作的全过程;学生问题生成、提出、解决的全过程;学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。学生的学习应该是系统的、完整的、看得见的，这是提高教学质量的根本保障。以教为导向。无论如何突显学的地位，教学中的学都是在教的干预和影响下进行的，没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路;当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥;当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。以发展为目的。课堂教学的根本目的是促进人的发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任何一个维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺失任何一个维度都无法实现真正意义上的发展。发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，得出了“教学应当走在发展的前面”的结论。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。发展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展，可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展，使知识和智慧共生。发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，所谓生成性发展，不是靠逻辑可以推演出来的。人的生动活泼的发展需要这两种发展的交替、转化和整合。发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化。终身发展是指面向未来的发展，它着眼于可持续性，注重发展的后劲和潜力。发展就其主体而言，有教师发展和学生发展。教师的教要立足于促进学生在知识、能力以及智慧、精神、人格的成长与发展;而学生的发展又可迫使、促进教师不断提高，进而促进教师的成长和发展。这是教学相长规律的体现，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。基本结构与主要特性教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。超前学习即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。“指导——自主”课堂强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。三是差异性。从时间上讲，“指导——自主”课堂要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习;从效果上讲，每个学...
