让情感走进数学课堂情知教学论认为，学生在参与学习的过程中包含认知性学习和情感性学习。列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。同时，初中数学新课程标准也特别指出要让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。可见，在中学数学教学中，教师应努力点燃学生探索数学知识的热情，培养学生的数学情感，促进学生数学素质和创新思维的发展。一、引入中的情境创设，调动积极的学习情感。数学学习是一个主动获取、主动发展的过程。要在这一过程中培养学生积极的学习态度、旺盛的求知欲和持久的学习激情，使其真正成为学习主人。那么在引入中的情境创设就起着非常重要的作用。例如：在讲直线之前提问“《西游记》中的孙悟空的武器是什么？它有什么特点？”的问题，在讲“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，提出“考古学家发掘到破损的和氏璧，你能帮他复原吗？”的问题等，这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的传授创设了良好的情境。又如：在学习过“点和圆、直线和圆的位置关系”后，结合生活实际提出圆和圆有着怎样的位置关系？借助电教手段演示后，提出是否可以与前两种类似地研究数与形的关系？每一位教师既是教育者，又是思想者。在课前几分钟，交流一些政治、经济、科技、新闻等始事。例如：中国驻南斯拉夫大使馆被炸、南海撞机事件、日本撰改历史教科书、以及现在的伊拉克战争等。从而从正面引导学生努力学习。二、过程中的师生互动、合作交流。形成合谐的情感氛围。学生的认识活动是对他所不知道的未知领域的探究与发现，是通过主动的、不断的探索活动去实现对客体认识的提高和深化。而这种发展来自于合作、交流。除了学生个体独立思考的方式外，适当运用合作学习的方式，既能使更多的学生积极主动地参与学习活动，又能改变缺乏效率的单向“师－生”交往学习方式为师生互动、生生互动、互助的学习方式。例如：在提出一些有讨论价值的问题时，如开放性问题、图形运动变化等。可以让学生分组合作、讨论交流，展现各自不同认识、观点，使学生在讨论中进步，在合作中发展。又如：抽学生板演时，可改变一人一题的板演方式，让学生两人一题，甚至三人一题，充分培养、展现学生合作、交流的情感。再如：在进行一些应用题教学时，可以把题中的主语改成自己的学生、学校、教师等，事件改成学生熟知的、感兴趣的事件等。通过合作学习，既能培养学生批判性思维，帮助他们解决问题，又能培养学生人际间交流技巧，相互启迪，丰富认识，改进观点，促进学生与人协作、交际、表达等能力的提高。同时，让学生体会到过程中的情感变化、展现过程中情感体念尤为重要，这为他们今后的自主学习，合作交流的能力发展是很有好处的。三、课堂总结中的情感共鸣我们都知道，课堂总结在一节课中起着重要作用，而怎样用简明扼要，使学生印象深刻易于接收的语句来总结一堂课的主要内容，成为老师们常常思考的问题。本人在教学中运用了一些“口诀、顺口溜”等方式，发现效果不错。如在初二学习了平行线、相似形后的等积式、比例式的证明专题课的总结中，引导学生用了这样的顺口溜总结证明思路：“等积式变比例式，横看△（三角形），竖看△，△△不似找中间（中间比），中间没有等量换（等比等线段），等量不换辅助线，平行线转换条件是关键。在初三学习用配方法解一元二次方程时，总结为：配方配方，去a（两边同时除以a）来帮，配上一次项系数一半的平方”。在学习了换元法解分式方程后，针对学生换元不对和易忘念根等问题，引导学生归纳，分式方程的换元主要有两种类型：倒数关系与平方关系。如：而还有一些分式方程需要通过整理变形才是这两种关系。如口诀为：“设小（如方程②）不设大，倒数关系不管它（如①中两个分式随便设谁），变整不变分（如方程③中对整式部分的整理），最后别忘了要念根，不念根就扣你的分。象这种诙谐顺口、具有亲和力的“顺口溜”定能使学生会心地一笑，从而心领神会，丰富学生的情感体念。另外，在批阅作业中（这是教师与每个学生的“面对面”情感...
