教学反思提起文言文的学习,很多同学和老师都很“头疼”。大多数同学认为文言文的学习无外乎熟背词句的解释，重点词句的翻译和部分文段的背诵与默写。学了越多的文言文就越引起学生的反感，老师也因此感到教授文言文的压力翻倍，怕文言文，怕写作练习。记的有人曾说过“语文学习是一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。这虽然只是句玩笑话，可也从某种程度上反映出了一些问题。《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。其实，我们可以换个角度学习一些文言文章，根据文章的特色去上赏析文段的优美之处，有效激发学生的情趣，让学生学习时有话可说，有情可感，自然而然地就有言可写，摆脱对文言文章的反面情绪，减少对写作的恐惧心理。我在讲授《湖心亭看雪》时，教学的设计注重学科特征和文体特点，恰当利用多媒体资源，从游记的“行”、“景”、“情”等几个方面，以“寻解行踪”、“探景探情”、“美点品析”为主要的教学活动，运用齐读、范读、选读和品读等多种阅读形式，充分调动学生的视觉、听觉等感官，引发学生们展开联想与想象，图文并茂和声像具备地激发学生学习兴趣。课堂上学生读写结合，在活动中交流、探究、对话和体验，让学生真正做了课堂的主人。学生们学习了本课后学到了很多知识，并且在多方面能力上有了一定的提升。1．充分调动学生，体现语文学科的特色以往,我们学习优秀文章时更多地是老师说出文章词句的“好处在哪里,怎么个好法？”成了“填鸭式”的学习方式。而本课教学中强调学生的主体意识。本篇游记文中可以看到游者的“独行”、“奇景”、“巧遇”即行、景、情方面。游览中，作者看到了什么样的景致？带着这个问题，师生开始本课的重点内容，探悟西湖景色和游者的深情，进入“探景探情”的教学环节。学生们以4—6人为一组展开讨论，结合学案，从教师提示的“重点字词”、“写作方法”、“修辞方法”、“描写顺序”等几个角度思考，赏析写景的句子。重点记录在学案上，以小组为单位发言补充。学生从最开始一个人的单方面的理解1到启发后的多角度的认识，无形中开拓了思维，加深了理解。同学们互相启发，从不同角度分析和理解课文语句。最大程度上让学生参与课堂教学内容，此时就是把课堂还给学生，让每个学生既有个人的见解，又有集体智慧的整合。学生学会从不同的角度入手学习本文写景的特别之美，既是对本文内容的理解，更是通过本文的学习，学到对美词佳句赏析的方法，是一次语文鉴赏能力的有效实践与练习的过程。2．重视背景运用，增强理解文章的深度对于读者来说，透过简练写景叙事的文字，体会作者深处的情感是一件非常难的事情。如果脱离文章的理解去直接体会作者的思想情感，那是不合情理的，或者只能是非常浅显的。无论叙事还是写景都离不开游览者的情感，要想真正地理解文字中所表露出的更深的情感，就需要知人论世，走进作者的世界。课堂上，师生在对文章有了一定程度的分析理解后再探寻作者深度的思想情感，便达到了水到渠成或推波助澜的效果。于是，我带领学生进入“走进张岱”的环节。学生从文本中找寻，结合教师的引导，了解到张岱主要的著作《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》风格流丽清新，寓情于景，均成书于清朝。然而张岱依然在自己的书中沿用明朝年号（如：崇祯），书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出的便是深沉的故国之思和沧桑之感。从教学实践中可以看到，学生在了解背景前的“探景探情”活动中不能提及作者的这一深度情思，而讲解后的“美点赏析”中，很多同学已经能很快地联系作者的背景体会他的“痴”情，体会到作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，更是痴情与往事的怀恋与故国的怀念之情。这看似不经意的教学必备环节却在此处极大地配合教学内容，促进学生对文章思想感情的深度了解与体悟。3．做到学以致用，提高学生写作的能力语文学习中“听”、“说”、“读”、“写”是教学的基本活动。在这次教学活动中...
