自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为学生充分发挥自己潜能的地方。然而，数百年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色，课堂上我们习惯于让学生整整齐齐的坐着、规规矩矩的听讲、老老实实的记笔记。甚至不少教师还满足于学生按照老师设计好的思路回答问题，学生就像孙悟空一样再怎么机灵也逃不出如来佛祖的手掌心，学生的思维被牢牢的控制着。实施“三究四学”高效课堂以来，教师们大都在考虑并尝试着创设宽松自然的教学环境，放手让学生尽可能无拘无束的参与课堂学习，使学生成为课堂的的主人。但现在不少老师们在反思中依然困惑：真正不讲透的课是不是一节有效的好课？教师究竟如何把控课堂？我认为宽松自然的课堂环境是课堂高效的首要条件。一、相信学生，有意设计宽松环境。以往秩序化的教育中，为了确保教学效果，我们给学生制定了许多条条框框，诸如班规明确规定：课上不准交头接耳、不准大声讨论、发言先举手、上课不能随意走动等等，若有违反那就要受到批评甚至处罚。原因很简单：课堂纪律是学习质量的重要保障。我们担心学生在活跃中走神了、担心他们在讨论时说小话、担心我们的课堂秩序不够井然……也许很多老师对自己当学生时那种老师讲学生一动不动地听的学习方式记忆犹新。所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个学生都有着独特的地方，他们都是可爱的充满活力的精灵，他们都有着不同的闪光点，对于每个学生来说他是世界上独一无二的。“三究四学”高效课堂中，提倡学生交头接耳相互讨论、大声发表自己的看法、可以不经老师首肯随便站起来发言、甚至可以下座位和别的小组同学讨论探讨等。因为老师们认为，这样的课堂学生才能思绪飞扬，学生的各项能力才能得以培养，这样的课堂才是充满活力、充满生机的，才是学生的第一需要，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习的质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，口头表达等各项能力得以锻炼提高。我们教师尽可相信我们的学生，有意识的设计宽松的课堂环境，让他们在课堂上放飞思维、尽情表演，因为这个舞台本来就是属于他们的。二、转换角色，主动创造宽松环境。传统的教育方式强调教师的职责是“传道、授业、解惑”；而在这个信息化社会中，我们强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。“三究四学”高效课堂中教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。高效课堂中要求教师作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。所以我们说，高效课堂里，教师并没有缺失，而是成功地进行了角色转换。记得陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的物件，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。要想让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是静如死水的，而是充满活力和生机，就得把课堂打造成为学生创新的摇篮。我们的教师就应该乐于转换角色，舍得放弃权威角色，主动创造宽松自然的课堂环境，还课堂于学生，让他们在课堂上放飞思维尽情展示。三、找准尺度，积极引导宽而不乱。我们提倡的宽松自然的课堂环境，是为了让学生在无拘无束中自由发挥，在自由自在中尽情展示，并不是放任自流、漫无目的，这就要求我们的教师要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究宽松自然...
