让语篇教学“活跃”小学英语课堂【摘要】在小学英语教学中，语篇教学越来越受到青睐。语篇教学不仅能生动形象地展现教学内容，更能使学生易于灵活掌握听、说、读、写技能。因此，教师在教学中结合语篇，创设一定的语境，引导学生学习，对“活跃”小学英语课堂，提高学生综合语言运用能力大有益处。【关键词】语篇教学语篇意识语境策略阅读在当前的语篇教学中，我们常常会发现这样的现象：在进行语篇教学时，由于内容较多，单词、句型复杂，很多教师往往会把过多的精力放在新单词，新句型的教学上，而没有从整体上把握教材，缺失语篇意识。因此一节课下来常常顾此失彼，教学重难点难以突破，导致教学目标不能达成，学生的阅读能力也没有提高，最终只是停留在表面的阅读上。因此如何更好地运用语篇材料，设计有效的语篇教学成了大家共同研究的内容。下面结合自己的亲身经验，谈谈如何更好地提高语篇教学。一、指导预习，有备而学学生的课前预习，对于学生学习语篇有着及其重要的作用。我们不难发现，语篇教学涉及的词组、句型、文化信息较丰富。如果在没有准备的情况下直接呈现语篇内容，很多学习基础一般的学生就很难接受，这样会增加他们的学习难度，降低英语学习兴趣。因此，在进行语篇教学前，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。著名的教育学专家余文森教授提到：“当学生已经能够阅读材料和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考。”所以，教师可以根据语篇教材的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，并划出自己不理解的词组与句子。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化，从而能够更好地进入语篇的学习。例如我在教学pep五年级下册第二单元“A.ReadandWrite”部分时，我课前布置学生预习课文，划出重点句型，并进行翻译。同时，我还布置学生上网去查找有关万圣节和感恩节的一些文化知识，让学生在自主学习和查找中，了解西方文化，从而为本节课的学习做好了一定的铺垫，让学生有话可说，学生学习英语的积极性也提高了。二、情境创设，问题引领Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”我们发现PEP教材中的每一篇语篇，都有自己一定的情景和完整的情节。教师要充分利用好语篇教材，设计出有意义的情景，为学生学习语篇做好铺垫和准备。同时，在学生学习语篇的过程中，教师要扮演情景创设的组织者和引导者，根据课堂的实际需要，合理利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思。同时在语篇教学中，教师还应倡导“任务型教学”，通过问题引领，整体把握语篇内容。在解决教师提出的问题和自己提出的问题中，不断理解语篇的内涵，从而提高英语语篇学习的能力。（一）初步感知，整体把握任何语篇都是一个有意义的整体，它有着密切的前后联系。教师只有将语篇作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。因此在教学中，教师要善于引导学生通过整体阅读，抓住语篇脉络，从而使其他知识点迎刃而解，同时促进学生的理解能力。例如我在教学pep五年级下册第二单元“B.ReadandWrite”部分时，首先通过多媒体的方式，整体呈现了“ZoomandZip”四季的活动，学生在观看的过程中，激发了学习的兴趣，感受到故事的趣味性，同时对文章有了一个整体的感知。在第二遍观看时，我设计了三个问题“Howmanyseasonscanyousee?”“WhatisZip'sfavouriteseason?”“WhichseasondoesZoomlikebest?”通过解决这三个简单的问题，学生对课文有了一个整体的感知，为接下去的进一步学习做好了铺垫。（二）精读深入，突破重难点这一部分的语篇教学既是语篇的重点，也是语篇的难点。在教学中，我充分体现学生的自主性和能动性。通过创设故事情境，在解决一个又一个的问题中，更好地理解和掌握语篇内容。如在学生对上一个故事有了初步的了解后，我让学生提一提问题，说说自己还想知道什么？这时候，学生自然引出了两个“why”，“WhydoesZoomlikesummer?”“WhydoesZipli...
