文言文的语言形式与现代汉语的语言形式相比有一定的特殊性，因而文言文教学问题较为突出，学生学的兴趣不高，教师教得费力，文言文教学效率得不到提高，文言文的课程价值没有得到充分的体现，影响着语文教学的整体状况，也体现不出新课程改革的理念与精神。一、常见的文言文课堂教学方式及其不足常见的文言文教学方式有一定的程式性，也有比较普遍的适用性。其一般教学流程为：首先，教师介绍课文的作者、写作背景等。其次，教师逐字逐句讲解、翻译，主要讲解古今异义词、一词多义、词类活用、通假字以及与现代汉语相比不同的句式等语言现象。再次，讲完一段后，教师总结本段的大意，这样依此类推，串讲完全文后再总结全文意思。最后，教师小结全文的艺术特色。不同的教师教学，这些步骤之间可能次序稍有不同，再加一些学生集体朗读、教师范读，基本上大多大同小异。这样的教学方式与课堂模式，一些批评者认为是大学汉语言文学专业的古代汉语教学，不适合中学文言文教学。从某种意义上说，这种教学方式确定的教学重点是文言词汇与句式有其合理的成分，但问题是这样的教学方式以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，而不是主动思考、探究所得。教师的讲解也破坏了文言文本的整体性，一篇文章被剥离成单个字词句，学生在接受上没有整体感，引不起学生学习的兴趣反而生厌。从心理学方面来讲，人在接受信息的时候，习惯于整体性的接受，而不是从局部、细节开始去认知事物，尽管某些局部与细节可能也很重要。从语文教学的价值追求来看，语文教学是为了促进学生的母语学习而学习语言就是为了运用，文言文教学也应该纳入这样的教学价值追求体系，所以，积累文言文词语、句式只是个手段，而不是教学的最终目的，最终目的是为了灵活运用。文言文知识的直接使用是为了读懂课本及课本以外的文言文，为阅读古代典籍打下一定基础。在此过程中，继承古代优良的文化传统与文化精神，提高自己的人文修养。还有，文言文功底雄厚的学生对其作文语言风格有很大的影响，近几年高考作文中涌现的满分作文就有文言文语言精彩运用的作品，可以证明文言文学习对学生语文素养的积极作用，也说明文言文与现代汉语不存在不可逾越的鸿沟，而且还可以促进学生整个语文能力与语文素养的提升。二、依据语文课程标准转变文言文教学方式文言文到底如何教学，有些一线教师很茫然。应该说，高中语文课程标准有关文言文教学的要求是文言文教学活动展开的最基本原则。《普通高中语文课程标准》（实验）关于文言文教学的具体规定有两条，关于中国古代文学的阅读与鉴赏的第8条规定：“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”课程标准第9条也提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”从语文课程标准的规定可以看出，其第8条侧重于整个文言文的课程目标、学生人文素养、思维训练和文言文的文化功能等方面，属于宏观方面的目标。第9条侧重于文言文的学生学习方法、课时目标方面等。首先，从文体的规定性来看，“阅读浅易文言文”，这个“浅易”的概念概括起来就是从思想内容、表达方法、名物典故等方面应该适合高中学生的学情基础尤其是学生的接受基础，而且还要兼顾文章的可读性、经典性价值。关于阅读方法及目标，“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。说明学生在学习文言文时要持一种积极、自主的态度，阅读方法就是借助注释阅读文本，辅助以工具书，重视学生良好阅读习惯的养成。“读懂”文章内容，首先应该理解词语意义，包括一词多义、古今异义、词类活用、通假字等词语在具体文本、语境中的意义。其次搞清楚文本中文言句子意思，尤其是一些文言特殊句式。学生学习时注意与现代汉语对照，找出差别，得出规律，形成能力。再次联句成段，搞清楚每句之间的逻辑联系，然后理解每一段的意思，综合全篇的主旨。在此阶段的“一反三”的方法，是要求学习文言...
