奥苏伯尔的有意义的接受学习理论“假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”——奥苏伯尔案例组：对数概念的教学案例1案例2案例3案例4案例5函数的单调性？函数的概念？奥苏伯尔的有意义的接受学习理论“假如让我用一句话说明教育心理学的要义，那么，我认为，影响学习者学习首要因素，就是他的原有的知识与经验。研究并了解学习者的原有的知识与经验，配之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”——奥苏伯尔如何教学“数学归纳法”？学习的实质是原有知识对新知识同化的过程。学习的条件是心向，适当知识。学习的过程是有意义的接受学习。学习的结果是形成学科的认知结构。学习的规律是：新知识与原有认知结构的固着点与生长点的相互作用。基本教学原则与策略？思考？返回关键词：适当知识适当知识学生认知结构中已有的、与新知识存在某种联系的那些知识（数学知识，也可以是其它方面的知识、经验或者某种观念）等，有意义学习的生长点或固定点。对数概念学习的适当知识？在学习“函数单调性”时，适当知识指：新知识与函数图像变化趋势有联系，如函数曲线的上升、下降;与变量变化的方向(沿x轴方向)有联系;与变量的变化范围有联系，如变量在某一数集内;与函数概念（三要素）有联系;与已有的数学符号语言有联系,如“x↗，f（x）↗”；“x↗，f(x)”↘；“当x1
