第三次教学设计《平均数》VIP免费

《平均数》教学目标：1、理解平均数的意义。2、初步学会求简单的平均数的方法，体会统计在实际生活中的作用。重、难点：1、理解平均数的意义。2、初步学会求简单的平均数的方法，体会统计在实际生活中的作用。教法：合作交流、自主探究教学过程：一、谈话导入师：今天我们来学习平均数，什么是平均数？学生自由发言。师：大家对平均数这词认识真不少啊，相信通过这节课学习，你会有更深的认识。师：我们国家人口多、资源少，所以国家提出要创建节约型社会，提高资源利用率。如：废旧物品可以回收再利用，资源要节约使用，这样不但可以降低成本，还可以增加收益。二、探究新知1、情境导入（出示主题图）提问：图上的小朋友们正在干什么？生：收集矿泉水瓶。师：张老师根据他们收集矿泉水瓶的情况制成了一张横向统计图看到这幅统计图，从图中你能知道他们每个人收集多少个吗？把你们收集到的数据写在课本上。学生汇报收集情况。（课件出示）师：小朋友们好厉害，这样一幅统计图你们读懂了这么多的信息。这儿是4个人回收矿泉水瓶的统计图。张老师提出了一个问题，请你们读一读：他们组平均每人收集多少个？师：“平均每人收集多少个？”这句话是什么意思？你是怎样理解的？生：每个同学收集的个数同样多。师：怎样才能使四个同学收集的个数同样多？生：小红收集了14个矿泉水瓶，多的那1个给小兰。师：给了一个小兰后，小红和小兰一样多了，是不是这意思？生：小明收集了15个矿泉水瓶，多的那2个给小亮。师：给了2个小亮后，这时候，他们四人收集矿泉水瓶的数量就……生：一样多了。师：一样多了，你语言好丰富哦。那你们的意思是说，把多的给了少的，少的说：给我吧，我和你们就一样多了。是不是这个意思？生：是的。师：这样的分法我们给它起一个名字好吗？生：好的。师：起什么名字好呢？学生自由说。师：在我们数学世界里面，像这样的分法，我们叫做：移多补少。（课件出示，板书）师：同学们的理解感受非常好。我告诉大家，13就是11、12、14、15这一组数的平均数。叫什么名字？生：平均数师：现在老师有一个太明白的地方，问问大家：这13个是每人收集矿泉水瓶的个数吗？生：不是，是平均数。师：刚才我们是通过用移多补少的办法知道他们四人平均每人收集13个矿泉水瓶，你们还有什么其他办法可以知道？生：列算式。2、求平均数师：试一试，把你们的方法列在抄稿本上。学生说算式，教师板书：（14+12+11+15）÷4师：我们先看一下这个算式，14+12+11+15的和，是什么意思？生：先算一共收集多少个矿泉水瓶。师：也就是先求出总数是多少，是不是这意思？生：是。(板书：总数)师：怎么平均分？生：看他们有几个人，就分成几人。师：那你说分成几份？生：分成4份。师：那你的意思是把总共收集的矿泉水瓶平均分成4份，是这个意思吗？这4份表示分数份数对不对？（板书：份数）师：像这样的综合算式我们可以用递等式来书写，还记得吗？师：先写“=”符号，第一步是先算什么？生：先算括号里面。师：是先算一共收集多少个矿泉水瓶吗？生：是，一共收集了52个。师：然后把除以4……生：照写下来。师：最后得13，单位：个。这13表示什么呢？生：平均数。（板书：平均数）3、理解平均数师：想一想，在过去的学习中，你在哪儿碰到过它吗？什么时候需要算平均数啊？学生举例，教师点评。师：我们今天研究了平均数，让我们一起来解决一些生活中的问题。三、巩固提高1、练习：6、10、5这三个数的平均数是多少？（学生齐读题目）师：你有什么办法解决这问题？学生思考，指名回答。（1）引导学生说出用“移多补少”方法解决，教师课件出示：把10移1给6得7，还剩9，再移2给5得7，还剩7，这时三个数的平均数是7。（2）引导学生用列算式方法。师：你是怎样列算式的？（板书：（6+10+5）÷3）师：6+10+5表示什么？生：三个数的和。师：除以3表示什么生：分成3份。师：算出来的7是什么？2、练习：林大勇看一本故事书，星期五看28页，星期六看52页，星期日看46页他平均每天看多少页？（学生齐读题目）师：能不能用算式的办法解决这问题？生：能师：把你们的算式写在本子上指名学生上台板演书写过程，并说出自...