新课程理念下的数学探究性学习的实践与思考VIP专享VIP免费

新课程理念下的数学探究性学习的实践与思考 随着基础教育新课程标准的颁布，探究性学习已经成为课程研究的热点之一，并且逐渐成为教育工作者所接受，所认同。探究性学习的兴起是对新一轮课程改革的必然应对，这是因为新课程理念的变革必然要求人们转变自己的学习观念，探究性学习正是在新课程标准的背景之下人们所关注的一个课题。本文从实践与思考两个方面和同仁进行共同探讨。 一、对探究性学习的实践新人教版教材的推出与使用是近两年开始的，大多数教师都是从执教原人教版教材过度过来的。打开新人教版教材，确实比以前的人教版丰富多了。制图精美，入情入境，贴近生活，联系生活。很适合那些思维开阔的学生。但是像起点较低的学生，对这样的开放性的教材的适应就需要其他方面的支持，而实施探究性学习无疑是非常必要的。（一）创设明主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于去探究 明主、平等、和谐的学习氛围是探究性学习的最佳情境。教师与学生是学习过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生学才构成了教学的全过程。因此，教师应该营造一种“对话情境”。这里的“对话”，不仅仅是指教师与学生探讨与交流，而主要是指教师与学生之间的心灵的交流。良好的师生关系，首先要求我们要尊重和信任学生，要尊重学生的人格，不能语言和行动挫伤他们的自尊心，特别是对那些暂时落后的学生来说，更要尊重他们和信任他们。多采用表扬的方式，要真心真意地相信学生能学好。让学生在学习过程中时时感受到“我在进步”“我又成功了”的愉悦，体验到自己的能力，增强学习的自信心，激励他们不断进步，进而转化为积极的自我肯定的评价。为了不辜负大家的期望他会更加努力，有更好的表现。这种对学生的爱和信任，哪怕是一点点儿，也会成为无形的动力，督促他们大幅度的进步。其次，在课堂教学中，我们要发扬明主，善于发现和保护学生的积极性，愉快和谐的课堂气氛可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂的效率。而这种和谐的气氛，首先表现为师生以诚相待，情感交融，在课堂上听不到呵斥声和叹息声，看不到苦恼与僵持的局面。这就要求教师充分发挥教学的明主，善于发现学生的积极因素，使师生关系和同学关系始终处于和谐状态。现代教学理论认为在教育过程中，教师扮演的角色，从多方面影响学生的发展。教师是课堂的组建者，学习的引导者，但还要承认教师与学生在人格上的平等。（二）走进生活，让学生主动乐意去探究数学家华罗庚曾说过：“宇...