寻找小说教学中“眼睛”的策略一、小说教学中存在的问题 1.面面俱到而又面面不到 目前，小说教学的基本流程大致可以概括如下：首先概括情节、分析情节，然后在此基础上分析人物，最后在分析人物基础上把握主题。这样教学，虽然把一篇小说的基本元素都分析到了，但却是平均用力，天女散花，浅尝辄止，未能按照小说的类型和学生的阅读期待 来确定教学内容，可以说是面面俱到而又面面不到。 2.对人物性格与情感的分析单一化 在小说教学中，对人物性格与情感的分析占极大比重，而目前的小说教学，常常出现对性格与情感分析单一化的倾向。例如对《项链》中玛蒂尔德的分析，大多在浮华、虚荣方面，最多加上诚实、守信等次要品质，很少揭示虚荣背后的复杂原因及人物的复杂心态。再如对杜十娘的分析，大多也是停留在对其感情坚贞及命运不幸的感慨上，很少分析杜十娘的"精心设计"以及对李甲的操控欲望等。 3.缺少有意味的细节 我们常常喜欢用人物、情节、主题、环境等小说元素来组织教学，学生也因此形成了思维定式，但如此这般去感知，会忽略大量鲜活的、筑就小说生命的有意味的细节。这里所谓有意味的细节，指的是能够表现人物内心或者作者写作意图的细微处，例如《杜十娘怒沉百宝箱》中的称谓、《林黛玉进贾府》中的人物出场顺序等。如果能够以有意味的细节来组织教学，就能引导学生通过品析语言，走进小说人物的情感世界。 二、小说教学要寻找"眼睛" 诗有"诗眼"，文有"文眼" "诗眼"和"文眼"是作品艺术构思的凝聚点，是作品外景内情的交融点，是结构上牵动制约全篇的关键点。清人刘熙载有个形象的说法，叫"眼乃神光所聚"。民国时刘坡公在《学诗百法》中也说过: "作诗点眼，犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。"小说的"眼睛"指的就是"文眼"，而小说教学的"眼睛"，则是指要在教学中用"文眼"来贯串整个教学过程。寻找小说教学的"眼睛"，主要指寻找情感的错位处、情节的跌宕处以及见精神的细微处等。 1.寻找情感的错位处 一般来说，诗与散文大体在常态心理结构中表现人物心灵，而小说却能打破常态心理结构，把潜在的意识、人格挖掘出来，在情感的失衡与恢复平衡的过程中，揭示人性的奥秘。所谓"打破常态心理结构" "情感的失衡"指的就是人物情感的错位。小说中人物情感的错位包括两个方面：一是人物关系越近，情感的心理距离往往越远，或是人物关系较远心理距离却很近，这样的人物形象才生动，才能揭示人性的奥秘；二是人物的禀...
