化学实验课“问题探究式”教学设计 ——《一定物质的量浓度溶液的配制》教学案例 宜昌市夷陵中学 李欣“课内比教学、课外访万家”给我提供了一次重新审视和思考自己教学过程的机会。在这种大背景下，我个人认为演示实验课的教学过程也可以有所调整。下面就从《一定物质的量浓度溶液的配制》教学设计为例，从课堂设计到实施教学以及授课后的感想与大家分享。一、设计理念还记得我第一次上《一定物质的量浓度溶液的配置》是大四实习时，采用的教学模式就是最传统的四部曲：介绍仪器、演示步骤、随堂练习、课堂小结。由于学生缺乏配制一定物质的量浓度溶液的知识基础，教学过程处于十分被动的地位，整个教学过程基本上是教师讲，学生听，教师做，学生看。另外由于此实验主要涉及一些基本实验操作，实验过程中并没有易引起学生兴趣的新奇现象，因而难以激发学生的学习兴趣．调动其积极性。十年历练，随着时代的变迁，教育理念的转变，自己也在这种潜移默化中改变着。设计问题情境教学，学生自主思考、交流合作、勇于尝试，教师仅起穿针引线的作用，这就是我本节课的设计理念。1、 教材的地位及其作用《一定物质的量浓度溶液的配制》实验是学生在进入高中学习化学接触到的第一个定量实验。提供这样一个实验情景，教学不能仅停留在学会操作方法上，而还要能使学生认识到定量实验与定性实验的不同，帮助学生对化学的认识从定性转入定量，从而学会具备解决其他定量实验的问题的初步能力。2、教学目标知识与技能：理解配制物质的量浓度溶液的实验原理；学会配制物质的量浓度溶液的实验方法；认识容量瓶的用途。方法与过程：通过对化学概念的理解，推理实验原理的科学方法；通过设计适合的定容仪器，学会根据实验需要选择实验仪器的方法；通过保障实现实验的关键出发，掌握优化实验操作步骤的科学方法；通过学生实际操作中发现问题，让学生经历在实践中完善实验的科学过程。情感与价值观：在从定义确定实验原理的过程中，让学生感知化学理论与实践的统一；通过设计适合仪器解决实验问题，感知从实际出发解决问题的科学态度；准确确定实验关键量的实验设计，培养学生科学严谨的实验态度；让学生实际动手操作解决问题，激发学生参与到化学实验中的学习情感。3、教学重点和难点一定物质的量浓度溶液的配制。二、教学过程1、教法分析 本节课主要采用问题式探究法，通过教师设问引导学生思考，在这种交复中层层推进一定物质的量浓度溶液的配制，完成必备的知...
