在教学《珍珠鸟》这篇课文时，优美的文章，深情地朗读，细细地品味，课堂充满了诗意
学生深情地朗读“信赖，往往能创设美好的境界”把课堂气氛推向高潮
我自己也陶醉在所创设的美好意境中，我正准备让学生讨论“‘信赖，往往能创设美好的境界’在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么
”这一问题，然后流畅地结束这节课
突然有一个学生举手发言：“老师，课文中‘信赖，往往能创造出美好的境界’我感觉有点问题，我以为它不够真实
我所看到的是一种无奈，而不是信赖”这位学生一说完，其他同学的眼睛全都注视着他
我一惊，学生提出了一个出乎我意料的问题，打破了我原先所创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围怎么办
如果我止住学生的质疑，就太不尊重学生了，也不符合新课程的教学理念，师生和谐的课堂氛围也就会丧失，我灵机一动，“把问题交给学生，让他们来谈谈”
我赞赏道：“这个问题很有新意，请你说说你的依据
”学生：文中说“我不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿决不飞出去
”从鸟的角度看，我觉得小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，它知道它终究飞不出人类的鸟网-------这其实是一种“无奈”
不少学生点头赞同，我鼓掌说：“有见地，说下去
”学生：从人的角度看，我认为，是人用诱惑的温床把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，一种沾沾自喜，人类把对动物的控制、驯服看成是对动物的关爱------这其实是一种“霸道”
这位学生说完,教室掌声一片，这时，我也有了自己的教学思绪，借这一契机激发学生思维的火花
我说：“你的思维非常活跃，有见地，说得很精彩，其他同学也可以来说说，只要言之有理”，这位同学的独特想法和我的鼓励激起了千层浪，有很多学生举起了手，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时迸现出来，学生一个接一个发言
学生 1：课文中说天色入暮，珍珠鸟夫妇就再三呼唤小珍珠鸟
