讲读课《春》三个课时教学设计1设计说明一、 教学设想教学一篇讲读课，在三个不同课型的教学中凸显工具性，实现多元整合，增加语言刺激量，促进积累语言，克服罗列问题、探究不是问题的问题、盲目拓展等教学弊端，切实进行扎实的语言训练，促进语言习得和语言能力的提高。 二、理论依据 1.全日制民族中小学《汉语课程标准解读》：汉语教学应将汉语的工具性摆在第一位，要特别重视汉语言文字的实用性和实践性，要充分利用课内外的课程资源，鼓励学生更多地接触语言材料。在大量的汉语实践中，使学生逐步形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养语言实践能力和创新能力。 2. 克拉申的语言习得理论中“输入假说”：只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。 三、设计原则 1.循序渐进的原则：如，三个课时的课前活动内容依次是是以诵读“词——句——诗”的顺序安排；技能训练是以“运用词语——仿造句子——描写段落”的顺序安排。2.“三个整合”的原则： ① 信息技术与汉语课程整合原则。体现在：学习课文时使用的所有信息技术手段，如：利用网络或其他途径，收集“描写春天的词语、名言、古诗”等语料资源；教学中所使用的音频朗读、春景图片等课件。 ② 课内资源与课外资源整合原则。体现在：充分挖掘文本中优美语言资源熟读识记，再结合利用信息手段收集到的有关描写春天的词、句、文整合到模仿训练中，从而丰富表达内容。 ③ 知识教学与能力培养整合原则。体现在，充分挖掘和学习文中修辞知识，模仿文中各种修辞范例进行规范的语言训练，有利提高语言表达能力以及质量。 四、设计特点 1.增加语言刺激贯穿教学全过程。具体体现在： ① 利用三个课时的课前活动，学生共接触描写春天的 30 条词语、15 句名言和四首古诗，并通过反复诵读不断输入这些可理解的语言，增加语言接触率。 ② 学习课文的主要手段是诵读。利用三个课时，通过朗读、背诵等环节，反反复复接触和积累文中优美的语言。 2.凸显了工具性。如： 通过课前、课内、课外的反复诵读和...
