对有效实施问题导学的两点思考 镇江崇实女子中学 李家明我觉得要提高问题导学的有效性，除了我们常说的要紧扣课程标准，围绕教学的重难点之外，还需要关注以下两点：1、依据学情选择创设问题情境的材料。新课程改革以来，创设情境成为我们在课堂教学中调动学生的学习积极性和主动性，发挥其主体作用的常用策略，而情境的创设必须要以一定的材料作为依托，如果选择的材料不当，那么问题导学的效果自然也会大打折扣。我们时常会发现，教师在教学中准备了材料，也创设出问题情境，可学生的反应并不如预想的积极主动，原因可能就在于此。因此，我们要认真分析学情，从学生的认知结构和兴趣趋向出发精心选择材料，设计问题，亦即我们常说的“以学定教”。本次培训中两节实录课的老师其实都在充分开发课程资源，关注学情、实施问题导学方面提供了成功的范例。以蒋老师的课来说，他关注到学生主体来自丹徒农村，因此选择了地域性强、内容贴近学生生活的材料来创设问题情境，一下子拉近了和学生的距离，激发了学生的学习兴趣，由此大大提高了课堂教学的有效性，这是非常值得我们借鉴的。2、要以导学为目的设计问题。在实施问题导学时，我们往往是围绕教学的重点，来设置一系列问题，并引导学生在教师授课或分析材料的过程中逐步解决问题。这种按部就班的方式抑制了学生学习的主动性和创造性，引导学生自主学习变成了引导教师完成教学任务，问题“导学”，变成了问题“导教”，这样大大降低了教学的实效性。全国十佳班主任段惠民老师在他的讲座中曾经提到了“创设情境，获得体验，生发感悟，革新灵魂”这十六字的德育理念，其实这和我们问题导学的教学理念是有相通之处的。我们知道，创造始于问题，提问求知是人类与生俱来的本能，解决问题的过程也就是获取知识的过程。因此，问题导学的核心目的应该在于导学。在这个模式中，教师所设计的问题要具有一定的启发性，要能够激发起学生的问题意识，要有抛砖引玉的效果。学生在教师设计问题的引导下，在教学情境中生发新问题，并运用已有知识和技能进行自主探究，这期间，教师可根据问题的难易程度，适当给予指导，这样，学生在课堂教学中的主体地位，教师的主导地位都得到充分的体现，问题导学的实效性也能大大提高。
