课 题8 和 9 认识作 者洪山区武珞路小学 鲁娅萍内 容义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第 53、54 页的内容设计说明一、重视学生对数概念的理解，初步建立数感《数学课程标准》在总体目标中就提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。其实，对于大多数儿童而言，入学时他们都已经会数甚至会读、写 20 以内的各数了，但是对于数的概念未必清楚。所以，在教学 8 和 9 的认识这部分内容时，我仍然立足于学生数概念的建立，注意体现知识的形成过程。先创设情境让学生从主题图中抽象出数，感受到数学与生活的练习。然后让学生通过数一数、摆一摆、写一写、比一比等活动进一步体会数的基数含义。其实，数概念本身是抽象的，数概念的建立不是一次完成的，学生理解和掌握数概念要经历一个过程。虽然，在让学生用学具表示数的过程中需要一定的时间，却是让学生学会能够用多种方法表示数，从而理解数的意义，给学生提供机会经历“从具体事物—学生个性化的符号表示——学会数学地表示”这一抽象、符号化的过程。让每个学生动起来，在操作活动的感受体验中，更具体地把握数概念，建立数感，使学生的数学素养得以培养。二、创造性地使用教材，让学生学以致用现代课程论认为，在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。在以往认数的教学中，总会把写数的部分放在最后一部分集中进行教学。而我打破了这一习以为常的模式，将写数的教学融入到拨珠练习中。当学生学到用 8 表示算珠的个数时，自然从心底产生学习写 8 的强烈愿望，激发了他们内在的学习动机，同时学生看计数器从 1 写到9 的过程也解决了基数、序数的问题，与数数的过程统一，为用数表示具体事物、填直尺图、比大小等实际的运用奠定了一定的基础。可谓一举多得。三、重视交流，强化生生互动“学会与他人合作，能比较清楚地表达和交流解决问题的过程和结果”是新课程标准发展性领域的目标之一。通过合作交流，教师可以为学生创造更多的相互了解、相互学习、相互合作的机会；学生也会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。因此，我们更应该从低年级起培养学生的合作交流意识，同时也是情感、态度、价值观的课程目标的具体...
