教学反思写作方法一写教学反思方法一般存在两种误区一、 不合理的规定。有些学校对教师的反思做出了硬性规定：每一节课教师都必须写出不少于 100 字的反思；每学期上交 3 份2000 字以上的教学反思，已备上级检查。有的教师在教案上随意些几条提纲，如“有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮以后要加强对学生的管理”等。这种只看数量不看质量的硬性要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有一百字，这种僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，他们只会反感，不会起真正的作用。二、 认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题的基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是以提高教学上的问题，总结教学经验而已。教学反思，写作方法之二概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出教师反思的一个框架： (1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述和回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷和访谈等，也可以借助录音、录像、档案等。教研组、平行班级教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。(2)分析问题。教师分析所收集的资料特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想和行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，来形成对问题的表征后，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来理解问题，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。(3)确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或有关的信息，形成解决问题的假设性方案。这种搜寻信息的活动是自我定向式的，他所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。(4)验证假设。考虑了每种行动的假设后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施过程中，教师会遇到的新问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。 教学反思，写作方法之三现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将他作为提升自己的重要手段...
