数学课堂教学的语言艺术数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。 “数学教学也就是数学语言的教学”。善于运用教学语言是数学教师的一项十分重要的基本功。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。”据此，伴随教学过程的教学语言，在艺术方面应遵循以下四个原则。一、启发性教师的语言要能启迪学生思维，“平庸的老师是叙述，好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课堂要让学生经历知识产生的过程，教师通过精心的创设问题情境、运用具有启发和诱导性的语言，激起学生强烈的求知欲，激发学生的学生兴趣，从而积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。《新课标》中指出教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终要起着一个引路人、合作伙伴的作用。要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。众所周知，数学本身的内容安排不如语文那样生动形象，数学和其它学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这为学生的认知带来了一定的难度。由于历史的影响，学生的父辈和祖辈们都认为数学难懂、难学，学生对学数学就有了惧怕心理，为了让课堂变得有生动，学生学得轻松，因此教师必需运用启发性的语言，调动学生学习热情和积极性，鼓励学生，使学生的情感和情趣融合在一起，使学生轻松愉快地、迫不及待地进入学习数学的天地里。比如我们在教学“圆”的知识时，向学生们提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或方形？”，以此引发学生对“圆”和其它图形之间的比较，从而主动的参与探究中，并在探究活动中理解圆的概念和性质。二、现实性数学来源于生活，又服务于生活。学习数学知识，力求从现实生活出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是...
