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情感教学梅花魂VIP免费

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情感教学——我谈《梅花魂》在语文教学中,我们听过很多的得,经常遇到这样的情况,一些教师上课目的明确。重点突出。在语文教学中,我们常见这样的情况:一些教师上课目的明确,重点突出,教学环节联系也得当,学生能听懂,效果也不差。但课堂气氛十分沉闷,激情澎湃、优美生动的课文被讲得枯燥乏味,激不起学生的学习兴趣。如同一个人,五官肢体端正完整,但给人面黄肌瘦、病弱无力之感。原因就在于“照着教学法办事,做得冷冰冰、干巴巴的”缺少情感(或者说激情)这个语文教学之“气”、之“神”。情感伴随思想的表达而表达,仍依附于语言这个物质外壳,变成文字后虽有筛滤,但字里行间仍留下大量“痕迹”。要“还原”好课文的情感,语文教师还须认真学习语言,“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可”(毛泽东《反对党八股》)。语文教学的方法可以不同,但不能没有情感。好的语文课,不仅要言之有物,言之有序,还要言之有情。语调有抑扬顿挫,语气有轻重缓急,情感时而慷慨激昂,时而深沉哀婉,时而切齿抚心,时而轻快活泼,似演讲,似谈心,似斥责,使课文语言如出我口,如出我心,使学生身临其境,学到知识,激发想象,受到陶冶。好的语文课,不仅有知识与思想的魁梧“身躯”,更有情感、情思、情趣的健康与活力,洋溢着一种青春的“精、气、神”。因此,在教学〈梅花魂〉时,我始终以情感之气贯穿于教学中。下面是我对《梅花魂》的课前剖析及教学过程中的点滴积累。 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索,将具体、生动的内容连缀成一篇令人悲泣、感人至深的文章。课文的重点在第 12、13 自然段,即作者回忆离别前一天,外祖父送“我”墨梅图的事。可从以下三个方面来剖析这部分内容。1.赠梅。当“我”要离开外祖父回国的前一天早上,外祖父把墨梅图递给“我”。“这不是你最宝贵的画吗?”今天为什么赠给“我”呢?这是作者很自然地产生的疑问。是啊,外祖父对这幅墨梅图“分外爱惜,家人碰也碰不得”,曾因我给这幅图弄上一个脏手印,妈妈被外祖父训斥,训过之后又用保险刀“轻轻刮去污迹”,又用“细绸子慢慢抹净”。今天在递给我时还用“白杭绸包着”。足见外祖父对这幅图的珍爱。为什么这样一幅普通的画外祖父要如此珍爱?既然如此珍爱,又为什么要将她赠...

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