情感教学梅花魂VIP免费

情感教学——我谈《梅花魂》在语文教学中，我们听过很多的得，经常遇到这样的情况，一些教师上课目的明确。重点突出。在语文教学中，我们常见这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果也不差。但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的课文被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力之感。原因就在于“照着教学法办事，做得冷冰冰、干巴巴的”缺少情感（或者说激情）这个语文教学之“气”、之“神”。情感伴随思想的表达而表达，仍依附于语言这个物质外壳，变成文字后虽有筛滤，但字里行间仍留下大量“痕迹”。要“还原”好课文的情感，语文教师还须认真学习语言，“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”（毛泽东《反对党八股》）。语文教学的方法可以不同，但不能没有情感。好的语文课，不仅要言之有物，言之有序，还要言之有情。语调有抑扬顿挫，语气有轻重缓急，情感时而慷慨激昂，时而深沉哀婉，时而切齿抚心，时而轻快活泼，似演讲，似谈心，似斥责，使课文语言如出我口，如出我心，使学生身临其境，学到知识，激发想象，受到陶冶。好的语文课，不仅有知识与思想的魁梧“身躯”，更有情感、情思、情趣的健康与活力，洋溢着一种青春的“精、气、神”。因此，在教学〈梅花魂〉时，我始终以情感之气贯穿于教学中。下面是我对《梅花魂》的课前剖析及教学过程中的点滴积累。 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，将具体、生动的内容连缀成一篇令人悲泣、感人至深的文章。课文的重点在第 12、13 自然段，即作者回忆离别前一天，外祖父送“我”墨梅图的事。可从以下三个方面来剖析这部分内容。1.赠梅。当“我”要离开外祖父回国的前一天早上，外祖父把墨梅图递给“我”。“这不是你最宝贵的画吗？”今天为什么赠给“我”呢？这是作者很自然地产生的疑问。是啊，外祖父对这幅墨梅图“分外爱惜，家人碰也碰不得”，曾因我给这幅图弄上一个脏手印，妈妈被外祖父训斥，训过之后又用保险刀“轻轻刮去污迹”，又用“细绸子慢慢抹净”。今天在递给我时还用“白杭绸包着”。足见外祖父对这幅图的珍爱。为什么这样一幅普通的画外祖父要如此珍爱？既然如此珍爱，又为什么要将她赠...