开放的问题 促进生成——谈《长颈鹿和小鸟》一课的自然生成大庆市直属机关第一小学 史淑洁好的教学效果来自于由精心设计而导致的自然生成，在备课时我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计多角度、多层次的策略，以备在课堂中能随时而迅速的调用，只有这样教学中才能从容应对，做到收放自如，使教学中生成有深厚文化底蕴的璀璨之花。在教学运用“6”乘法口诀求商——《长颈鹿和小鸟》一课时，新课结束后，我设计了这样一个问题，让学生说一说“有可能会飞回来多少只小鸟？需要多少间房子？”对于这一问题，多数学生都是运用“6”的乘法口诀来解决的，有的学生说：“可能飞回来 12 只小鸟，需要 2 间房。”还有的学生说：“可能飞回来 36 只小鸟，需要 6 间房。”、、、、、、而张书文同学提出了：“有可能会飞回来 7 只小鸟，需要 1 间房。”这个问题虽在我的预料之中，却打乱了我的整个教学顺序，我并没有放手不管，而是充分抓住这一宝贵生成资源。“7÷6”是一道有余数的除法应用题，在以前的学习中虽然接触过，可都是以简单的填空形式出现的，学生并没有解决过有余数除法的实际题，对于余数所表示的意义及单位名称他们不是很清楚，所以我决定帮助孩子们梳理数量之间的关系。请大家一起来计算 7÷6=1（ ）……1（ ），商的单位名称孩子们很快就找到了，对于余数的单位名称还要从算式所表示的意义上来进一步理解。有 7 只小鸟，每 6 只住一间房，需要 1 间房，还剩 1 只小鸟。算式是：7÷6=1（间 ）……1（只 ）剩下这 1只小鸟怎么办呢？大家一致同意再住 1 间房，列式：1+1=2（间）让学生充分理解算式中的“1”所表示的不同意义。这一问题的出现，激发了学生强烈的求知欲望，学生的学习兴趣空前高涨，他们各抒己见，表达着自己的想法：商“1”表示需要 1 间房，余数“1”表示剩下的1 只小鸟，而 1+1=2 中的两个“1”，一个表示 1 间房，另一个表示剩下的一只小鸟还需要 1 间房。通过学生的学生的争论、辩解，理清了算式所表示的意义，同时也体验到了成功的喜悦，这样的课堂才更有生命力,让不同的学生在数学上得到不同的发展。生成——需要开放的研究空间，开放的研究空间需要设计开放性的问题。在教学《长颈鹿和小鸟》一课接近尾声时，我又设计了一个开放性的问题： “为了感谢长颈鹿大叔，24 只小鸟，要进行空中飞行表演，怎样排队既整齐又美观？”由于这道题的解题策略不唯一，有...
