《三个儿子》教学设计【设计理念】引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。【教学目标】⒈ 会识“既、嗓”等 6 个生字，会写“拎、桶”等 5 个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。⒉ 朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。3．分角色读课文，并演一演。【课前准备】生字卡片、生词卡片，相关课件。【课时安排】2 课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、以疑引入，揭示课题师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读 23 课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。二、初读课文，了解大意⒈ 学生自读课文，了解课文的主要梗概。⒉ 再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。三、读文识字，扫清阅读障碍师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。⒈ 教师呈现生字卡片，学生自读生字。既 嗓 拎 桶 晃 甸 ⒉ 学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。既，读 jì,可以组成“既然”等词。拎，读 līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。3．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。四、读文练句师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。...
