试谈课堂对话的引导设计新课程教学的根本理念是促进学生的全面发展；学生不仅是参与学习的主体，而且还是重要的课程资源。课堂对话是语文课学生参与学习的主要形式，也是教师实施教学的重要步骤。它既是学习方法，也是教学方法。所以，对话话题既要对学习过程作出明确的引导，又要对过程各阶段的发展目标有确定的指向。在此前提下，话题不能定位在一个点上，不能是一个问题；应该定位在一个层面上，是一个论题。话题之间要形成一定的坡度和开放度，要体现能力发展的渐进性特点。 对教材信息的概括和理解层面的引导。这一层面的话题要引导学生完成一个对教材的阅读、分析、思考的认识过程，能力目标应定位在对信息的准确提取或筛选、对内容的正确归纳或概括上。这就要求话题应该是在教材信息的制高点上，有很强的涵盖性；这样的话题如果难度大，最好利用学生质疑生成的话题做子话题，分步导引；也可以预设一些子话题以备用。以下几种情况可视作话题设计的制高点： 1．集中体现作者感情主调的句子可以设计话题。例如人教版七年级《风筝》（人教版七年级上册）中对“悲哀”怎样理解，可以设计“鲁迅先生‘悲哀’什么？”这样的话题，解决这个问题，必然会对全文信息提取、分析、归纳判断后才能完整打出来。 2．有概括全篇作用的句子可以设计话题。例如《看云识天气》（人教版七年级上册）中对“云就像是天气的招牌”的解读 ，何可以设计“天气的招牌有哪些？”，通过这个对话就能够把握了基本信息。又如《散步》（同上）中对“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”的解读，可以设计“为什么说‘好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界’？”等。 3．体现感情发生变化的句子可用来设计话题。例如《蝉》（人教版七年级上册）对“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”的理解，可以设计为“‘宽恕了那烦人的聒聒’的理由是什么？”了解了蝉的习性，答案就明确了。 4．结构上具有的或铺垫或对比等特点的部分，可用来设计话题。例如《紫藤萝瀑布》（人教版七年级上册）中可用“我不由得停住了脚步”和“我不觉加快了脚步”的对比，可以设计“‘停住脚步’和‘加快脚步’的原因是什么？”来引导阅读过程。 5.情节上有反复的部分也可用来设计话题。例如《喂，出来》（人教版八年级下册）中“喂，出来”一句和落下一个小石子的情节在文末再次出现，可以设计“‘喂出来’的叫声和一个小石子落下的情节再次出现意味着什么？”，引导学...
