第六节 教学问题设计的综合技能内容：教学问题生成的渠道，按渠道分层分类设计教学问题。 第一节 教学问题生成的渠道与操作案例一、教学问题生成的渠道——学生方面——认知水平和兴趣爱好 教学问题生成的渠道中最重要的一条就是应该从学生的认知基础和兴趣爱好出发。只有了解学生的认知基础，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。真正的教学设计都应符合学生的认知基础，都有赖于学生的积极参与。因此，研究学生的认知基础和兴趣爱好，结合数学课程的专业特点，精心设计课堂提问及其实施过程的策略，才能激发学生学习情趣，启发他们积极思考，才能使学生真正成为学习的主体，从而有效地提高教学效果。按照学生的认知基础和兴趣爱好，生成教学问题，可以分为简单问题、单元问题和基本问题。所谓的简单的问题，就是指思维含量小，一般只需做出判断——是或不是的问题，这类问题，可以由学习较差的学生来回答，让这类学生也能积极地参与到课堂中来，并在回答正确后树立学习的信心。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展——这属于基本问题，一般指高难度的问题、探究性问题及拓展延伸类问题。这在问题有利于学生对教材的深探和理解更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。苏霍姆林斯基说过：“如果你指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”兴趣的发展是在学习主体不断解决认知冲突、跨越问题障碍的过程中，逐步深化和完善的。 单元问题是指综合性的问题，包含多个知识点。学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中。体现面向全体学生的课程理念。我就结合《轴对称图形》课堂教学片断，从学生认知基础和兴趣爱好这一教学问题生成渠道进行了如下设计：探索活动 活动一:折纸印墨迹 在纸的一侧滴一滴墨水后,对折,压平。 问题 1:你发现折痕两边的墨迹形状一样吗? ——简单问题问题 2:两边墨迹的位置与折痕有什么关系? ——简单问题 问题 3:联系实际,你能举出一些生活中图形成轴对称的实例吗? ——简单问题 问题 4:你能正确地完成课本 P8 页的练习吗? 学生动手、操作、观察、思考。组内同学讨论、交流。问题 5：通过以上练习，你能总结出轴对称图形及对称轴的概念吗？——基本...
