1 《超 重 和 失 重》 教 学 设 计 郝 丽 丽 2 一、设计思想 物理源于生活高于生活，又归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。本设计坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。 教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针 对反馈情况 ，及时做 出 适 切 性 评价和教学调 整 。 二 、 教材分析 1． 课标要求是： “通过实验认 识超 重和失 重现象 ”，要求学生能通过一些 实验或 具 体的活动来了解 和体验超 重和失 重。理解 超 重和失 重产 生的条 件 与实质。 2． 本节是学生学完牛 顿 运 动定 律 后 ，知识的迁 移 和应用部 分，因 此 本节是本章 的一个 比 较重要的、典 型 的应用型 知识点。表 现其 一： 超 重和失 重产 生原因 的分析，要用到牛 顿 第 二 、第 三定 律 ，这 不 仅 有利 于学生巩 固 对定 律 的内 容 理解 ，也 有助 于培养学生分析问题 的能力.其 二 ，这是一个 贴 近 日 常 生活的实际 问题 ，能激 发学生的学习兴 趣 和体会 物理的生活化。其 三 ，超 重和失重现象 与航 天 技术 紧 密 联 系 ，让学生了解 我国 前 沿 科 学，意 在激 发学生情感价值 。 三 、 学情分析 通过前 面 对“牛 顿 第 二 定 律 ”的学习，学生对解 决 物体做 匀 变速 直 线 运 动的问题 已 有所 了解 ，但 对定 律 的运 用还 不 是很 熟 练 ，可 能将 超 重、失 重现象 与牛 顿 运 动定 律 知识割 裂 ，教学中要注 意引 导 学生，将 新知识纳 入旧 知识结 构，让学生体会 到超 重、失 重只 是牛 顿 运 动定 律 知识的迁 移 与应用而 已 ...
