精选小学语文课题申报表项目类别：一般课题课题名称：如何指导学生朗读课题设计论证： 朗读是阅读教学中最经常、 最重要的训练之一， 是语文教学中重要的一环。朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。一节课 40 分钟，学生朗读的时间常常不到5 分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读，要求学生读通课文， 读准生字新词， 但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完， 教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序， 朗读成了教学中的一种形式。2、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈， 学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、 用情去读，而是有口无心地“念着经”。 这样的朗读事倍功半， 而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。3、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子， 读来读去， 就是那四五个学生， 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”， 或“把 xxx 语气读出来”， 诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式， 不重内心体验； 只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音， 而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！ ”学生往往读得快而高昂， 像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字...
