1 / 25 小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告台州市椒江区实验小学丁为群摘要： 本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验， 活化教材
探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式
关键词： 生活化阅读操作策略结构常式一、研究背景1997 年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕
语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点
阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节， 语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好
张孝纯先生提出 “大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来
”新课标也特别强调“与生活的联系” ，有许多关于联系生活的规定
例如： “课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、 与生活的联系， 促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展
课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养
在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定
“生活”一词在课标中反复出现了21 次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲
新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活
例如它提出一个新观念叫做“体验”( “体验”一词共出现了19 次)
什么叫做“体验”
《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历
”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟
因而没有生活，也就没
