阅 读 教 学 论 文 (合 集 7 篇 ) 二 、 学 生 与 文 本 的 对 话 三 、 教 师 与 学 生 对 话 在 阅 读 教 学 对 话 中 ， 教 师 与 学 生 处 于 平 等 的 地 位 ， 但 是 ， 因 为 学 生 知识 积 累 与 生 活 体 验 不 足 ， 在 阅 读 对 话 中 是 需 要 教 师 指 导 的 。 因 此 ， 教 师 应该 是 平 等 对 话 中 的 首 席 （ 并 非 权 威 ） ， 同 时 ， 他 还 应 该 是 阅 读 教 学 对 话 过程 中 的 服 务 者 、 组 织 者 和 引 导 者 。 教 师 在 阅 读 教 学 课 堂 中 以 设 置 “ 脚 手 架 ”的 方 式 对 学 生 的 阅 读 对 话 进 行 垂 直 性 指 导 ， 譬 如 ： 设 计 具 有 深 刻 性 、 顺 序性 和 牵 引 性 的 主 问 题 ， 从 整 体 参 与 性 上 引 发 学 生 在 对 话 中 思 考 、 讨 论 、 理解 、 品 析 、 创 造 。 主 问 题 支 架 的 设 置 改 变 了 课 堂 教 学 对 话 中 “ 碎 问 碎 答 ”的 弊 端 ， 把 谈 话 式 、 答 问 式 、 讲 析 式 的 阅 读 课 堂 教 学 引 向 了 以 学 生 为 主 体的 整 体 性 阅 读 。 此 外 还 有 活 动支 架 ， 设 计 可以 统领起解 读 其中 一个文 本 全过 程 的 专项活 动。 教 师 应 该 为 课 堂 对 话 创 设 应 该 良好的 氛围， 使学 生 想发言、 敢发 言并 且乐于 发 言；还 应 该 注意“ 保护学 生 的 思 维” ， 让学 生 在 对话 过 程 中 产生 的 思 维火花进 一步燃 烧 ， 引 导 学 生 在 尊 重 文 本 的 基 础 上 进 行多 元 解 读 ；为 学 生 深 入 阅 读 和 理 解 文 本 提 供 知 识 与 方 法 ， 提 高 对 话 水 平 与对 话 效 果 。 作 为 学 生 学 习 阅 读 的 指 导 者 ， 教 师 对 学 生 的 明 显 误 读 、 理 解 偏颇 等 问 题 必 须 及 时 纠 正 、 引 导 。 四 、 学 生 与 学 生 对 话 阅 读 在 语 文 的 教 学 和 学 习 中 占 有 重 要 地 位 ， 不 仅 仅 是 知 识 ...
