www.1230.org 初中数学资源网电子版论文1 谈谈对课堂 “互动”教学的一些认识深圳市莲花中学李宁我校正进行“双动”教学实验,“双动”中的“互动”教学是遵循以“教为主导, 学为主体”这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式。下面谈谈个人在教学中对”互动 ”教学的几点认识与体会。一、 “互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则传统的数学教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听 , 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中, 将审题分析与例题解答等一一“包办” , 如此的教学使学生接受的信息过于繁杂, 且学生往往以听为主 , 参与教学活动的感官单一, 易于疲劳 , 致使学生很难参与到教学活动中来。例题教学 , 应突出解题关键, 作为教师 , 要教给学生分析问题, 解决问题的方法, 要使学生多种感官参与教学 , 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。在“一元一次方程的应用”例1 的教学中我是这样进行的: 例一面粉仓库存放的面粉运出15%后 , 还剩 42500 千克 , 这个仓库原有多少面粉? 教师在黑板上画出简易画, 显示具体情景。此举激发了学生的积极性, 寓教于乐。然后围绕例1 设计以下几个问题让学生思考, 分组讨论。(1). 本题有几个量 ? 哪些是已知量 ? 哪些是未知量 ? (2). 题目给出了哪些条件? (3). 题目中有何相等关系? (4). 设哪个量为未知数? (5). 能否列出方程 ? 此举通过设计有梯度的问题, 层层深入 , 使学生始终处于主动状态。问题提出后 , 学生经过思考 , 展开热烈的讨论, 对于问题 (1)、(2), 均能得到正确答案, 而对于问题 (3), 有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”, 有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”等等。根据不同学生所得出的不同答案, 教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见, 这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例1 的关键 , 关键问题攻克了, 后面的两个问题就容易解决了。这时候, 教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案 , 然后由同学们来做“小老师”, 对学生给出的答案做出“诊断”, 此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后 ,...
