1 人 教 部 编 版 四 年 级 上 册 《 风 筝 》 学 情 分 析 方 案 一 、 学 情 分 析 目 的 学 情 分 析 就 是 通 过 分 析 了 解 学 生 在 学 习 方 面 有 何 特 点 、 学 习 方法 怎 样 、 习 惯 怎 样 、 兴 趣 如 何 ， 成 绩 如 何 等 。 学 生 是 学 习 的 主 体 ，教 师 只 有 全 面 了 解 学 生 ， 充 分 关 注 学 生 需 求 ， 才 能 使 教 师 的 教 更 有效 地 服 务 于 学 生 的 学 。 1. 分 析 学 生 的 原 有 的 知 识 和 技 能 。 学 习 新 内 容 之 前 原 有 知 识 和 技 能 等 方 面 的 准 备 水 平 是 学 生 学 习新 知 识 和 形 成 新 能 力 的 必 要 条 件 ， 很 大 程 度 上 决 定 了 教 学 的 成 效 。例 如 了 解 学 生 已 经 具 备 了 哪 些 知 识 与 技 能 以 推 导 出 还 没 有 掌 握 的 知识 与 技 能 有 哪 些 ； 哪 些 知 识 是 通 过 努 力 自 己 能 学 会 的 ； 哪 些 知 识 是需 要 在 教 师 点 拨 和 引 导 下 才 能 学 会 ； 怎 样 的 引 导 更 符 合 学 生 的 认 知水 平 等 等 。 2. 分 析 学 生 的 心 里 需 求 。 试 想 ， 一 个 对 学 习 缺 乏兴 趣 的 学 生 ， 怎 么可能 主 动参与 学 习 ？一 个 不能 主 动参与 的 学 生 ， 又如 何 去体 验和 感受？所以 学 情 分 析 必须充 分 关 注 学 生 的 心 理需 求 ， 注 重激发学 生 的 内 在 学 习 动机， 这对促进学 生 的 进步和 发展具 有 同等 重要 的 作用。 苏霍姆林斯基就 曾认为， 教 师 应尽可能 深入地 了 解 每个 学 生 的 精神世界。 学 生 的 发展和成 长是 智力 因素和 非智力 因素共同作用的 结果， 学 生 的 心 里 需 求 就是 非智力 因素之 一 ， 它是 学 情 的 重要 组成 部 分 。 3.分 析 学 生 的 “可能 ”， 进行全 面 的 预测。 2 新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高...
